詞塊教學(xué)法對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫作影響的實(shí)驗(yàn)研究

彭麗霞+肖桂楓

【摘要】對(duì)于教學(xué)來說，教學(xué)模式非常的重要，不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展，還能夠提高學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此教學(xué)模式很關(guān)鍵，本文是在英語(yǔ)寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，對(duì)詞塊法教學(xué)模式進(jìn)行研究，探討詞塊法教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異，研究方式是以實(shí)驗(yàn)方式的進(jìn)行的，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比來說明詞塊法教學(xué)，能夠提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué) 高職學(xué)生 英語(yǔ)寫作影響 實(shí)驗(yàn)研究

一、高職英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

根據(jù)高職教育英語(yǔ)課程的設(shè)置來看，公共英語(yǔ)課程設(shè)置的課時(shí)非常的少，除了英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置的少以外，最主要的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教育模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，是從詞到句，再?gòu)木涞蕉危啥谓M成文章，這種層層遞進(jìn)的寫作模式，增加了學(xué)生寫作的難度，特別是一些生詞，大大增加了學(xué)生寫作的畏懼感，也大大增加了學(xué)生的寫作時(shí)間。除了傳統(tǒng)的教育模式對(duì)學(xué)生有很大的影響以外，學(xué)生本身的基礎(chǔ)比較薄弱，可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是寫作過程中結(jié)構(gòu)不夠清晰，高職院校的學(xué)生寫作的文體，通常為應(yīng)用文，而應(yīng)用文要涉及很多種文體，學(xué)生對(duì)于這些文體并不是很了解，因此學(xué)生在寫作的時(shí)候不知道采用什么樣的文體以及什么樣的格式，導(dǎo)致寫作無(wú)法下筆，不僅如此，有的學(xué)生的文章布局混亂，完全沒有邏輯關(guān)系和層次關(guān)系，因此文章所表達(dá)的內(nèi)容不清晰；其二是高職院校的學(xué)生的詞匯量偏低，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候無(wú)法正確用詞，或者不會(huì)用詞，因此寫作出來的文章，有時(shí)候很亂，無(wú)法理解文章所要表達(dá)的意思，有時(shí)候有的學(xué)生的文章，還出現(xiàn)缺詞少句的現(xiàn)象，這種文章根本無(wú)法閱讀。

二、詞塊法英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及對(duì)象。本次詞塊法教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用對(duì)照方法，對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，測(cè)試前后成績(jī)進(jìn)行比較。本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是證明詞塊法教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，并且預(yù)測(cè)測(cè)試結(jié)束以后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照班，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，以及證明詞塊法教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高有幫助。本次實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是某高職院校2013級(jí)新生，參加這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的人數(shù)為90人，把這90人平均分配，45人為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，稱為A班，另外的45人為對(duì)照班的學(xué)生，稱為B班，除此之外兩個(gè)班級(jí)的平均英語(yǔ)水平要相同，這樣便于詞塊教學(xué)后的對(duì)比，排除其他干擾因素，除此之外還要求兩個(gè)班級(jí)使用的教材相同，都采用《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》，所安排的課時(shí)也要相同，這些基本因素相同以外，還存在不同條件，那就是教學(xué)方法不同，A班采取詞塊法教學(xué)模式，B班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.實(shí)驗(yàn)工具。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)工具采取的是2008年12月份和2010年12月份高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)，由于這兩套試卷作文難度相當(dāng)，因此有利于檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效果，可以更加直觀的反應(yīng)詞塊法教學(xué)方法的作用，根據(jù)這兩套試卷前后的成績(jī)，來判定詞塊法教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作的影響。

3.實(shí)驗(yàn)步驟。本次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為16周，實(shí)驗(yàn)從2013年9月到2014年的1月，本次實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：首先是實(shí)驗(yàn)前要清楚學(xué)生的水平，保證兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平相同，前測(cè)的方法是開學(xué)的時(shí)候，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行考核，采用的試卷是2008年12月份的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B卷，并且文章的批改老師要相同，保證樣本的同一性，此外學(xué)生抽取的樣本為50個(gè)每班，測(cè)試結(jié)束以后，每班從中去掉5個(gè)無(wú)效樣本，班次班級(jí)人數(shù)為45個(gè)人；其次實(shí)驗(yàn)過程中，采取兩種不同的教學(xué)方法，A、B班采用的都是《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程 1》教材，此外對(duì)A班每周設(shè)定2到4節(jié)課的詞塊教學(xué)，B班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式；最后實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，采用的試卷為2010年12月份的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B卷，檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)寫作平均水平，即檢驗(yàn)詞塊法教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差異。

三、結(jié)果與結(jié)論

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)的測(cè)試結(jié)果相同，A、B兩個(gè)班級(jí)的平均值均在8分左右，兩個(gè)班級(jí)實(shí)用詞塊的平均值也相同，均值在3.6分左右，通過實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試可以看出兩個(gè)班級(jí)的水平大致一致，保證了實(shí)驗(yàn)起始數(shù)據(jù)屬性一致性，這也有利于后期數(shù)據(jù)的對(duì)比，為后期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供依據(jù)。

2.實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果分析。通過實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，A班英語(yǔ)作文的平均值為10.6分，而B班的平均成績(jī)?yōu)?分，A班使用詞塊數(shù)的平均值7.6，而B班詞塊的平均值為4.9，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出A班無(wú)論是在平均成績(jī)上，還是在詞塊使用情況上都優(yōu)于B班。

3.結(jié)論。根據(jù)上面兩組數(shù)據(jù)的比較，可以得出結(jié)論，詞塊法教學(xué)模式，的確由于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在英語(yǔ)寫作教學(xué)上，可以看出，A班學(xué)生的成績(jī)要比B班的成績(jī)普遍要高，可以進(jìn)一步說明，詞塊法教學(xué)模式，提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有一定的效果，此外A班使用詞塊的平均值高于B班，這可以得出結(jié)論，A班英語(yǔ)寫作水平之所以提高，主要因?yàn)檫\(yùn)用了詞塊，從而提高了文章的質(zhì)量。詞塊的運(yùn)用，使得文章變得有層次性有邏輯性，學(xué)生寫作能力上升以后，也大大減少了學(xué)生畏難情緒，從而提高了學(xué)校英語(yǔ)寫作的整體水平，進(jìn)而提高學(xué)生整體英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

通過本文研究發(fā)現(xiàn)，以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，測(cè)試前和測(cè)試后，兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)寫作成績(jī)有明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯比對(duì)照班的成績(jī)高，無(wú)論是英語(yǔ)作文成績(jī)，還是詞塊使用的數(shù)量，因此可以證明詞塊法對(duì)于英語(yǔ)寫作能力的提高還是有效的，也希望各個(gè)高職院校采用詞塊法教學(xué)方法，以提高學(xué)校英語(yǔ)整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春，馮志偉，楊惠中.語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2010（4）：419-426.