打造活力課堂 追求有效教學

穆書濤

教學改革的終極目標不是創造各種眼花繚亂的新理念、新名詞和新模式，而是最大限度地提升教學的針對性和有效性，追求有效教學。職業教育作為國民教育體系的一個重要組成部分，盡管要體現以服務為宗旨、以就業為導向的特點，但從教育本原來講，任何類型的教育首先都要服務于人的發展，為學生的終身發展奠基。課程與教學改革當然是學校工作的中心。在職業學校活力課堂教學改革實驗中，綜合考量實現目標的途徑和方法，對于學校的內涵發展尤為重要。

一、建設求真的學校文化

教學改革是一個系統工程。要實現有效教學，首先要解決的是學校文化建設問題。學校文化從來都不是一個空泛的概念，而是切實服務于教育教學的一個根本性問題，是教育教學改革的前提和保證。一所學校，應該有明確的精神文化指向，并使其成為師生共同的價值追求。而這樣一個價值取向，應該指向教育的本質，形成一種求真的氛圍，使每一個細節都體現教育的真實，而不僅僅是各種時髦教育名詞和理念的“販賣”，從而實現按照教育規律辦學。以師生共同的價值取向為統領，以科學的制度文化建設為保證，以不斷進取的創新文化為動力，以師生良好的行為文化為特征，打造這樣一種學校文化氛圍，是實現有效教學的前提。

文化的核心其實仍然是人的問題。在這個教育理念泛濫、教育模式頻出的大數據時代，教師應該有一種求真的精神，不斷追求教育的真實，實現按規律辦學。追求教育的真實，就要求教師必須有自己的教育理解和看法，從教育的本原出發來理解教育、指導教學，這是做好教育工作的根本，是教育之“道”。而形形色色的所謂的有效教育教學模式，不過是教育之“術”。所謂“不為浮云遮望眼”，就是要求教師要透過現象看本質，不為形式所迷惑。譬如，如今MOOC（慕課）方興未艾，我們就要急于討論把傳統學校關掉的可能性嗎？有專家說翻轉課堂是繼班級授課制以來基礎教育的又一顛覆性革命，我們就一定要在每一節課上都錄一段視頻來翻轉嗎？教學有法，但教無定法。前幾年，很多學校都學杜郎口中學的導學案，于是都一窩蜂似的去衡水中學參觀，去各個名校學習，但最終又有幾所學校真正成功復制了別人的經驗呢？實際上，學校和教師要追求的只是按照規律來辦教育。學生是充滿個性的鮮活的人，你怎么能夠做到套用一個簡單模式來讓這幾十個各有特點的個體實現整齊劃一的發展？所以，因材施教才是教育的根本，有效的教學就是要讓每一個孩子都有所進步和發展。那么，每一位教師都應該在理論的指導下，形成自己的學科教學風格和特點。根本的問題，依然是教師的學習、反思和提升，在教育實踐中形成自己關于教育的理解，乃至自己的理論。

二、構建體現職教特點的課程體系

課程建設是提高教學針對性的前提。課堂教學的過程就是課程實施的過程。做好國家課程的校本化和校本課程的開發，建設體現本校專業特點、適應學情需要的課程體系，對于職業教育尤為重要。相對于普通教育，職業學校學生的學力差異更大，而不同的專業特點又對學生的學習能力提出不同的要求。同時，職業教育的職業性要求學校課程緊貼產業標準和工業流程。可以這樣說，在當前教改中，承擔學生升學準備任務的普通教育學校的職能和定位是確保國家課程的落實，校本課程的建設主要是滿足學有余力的學生的需要，并服務于學生興趣特長的發掘與彰顯。當前，絕大多數中學校本課程的建設更多的是一種點綴——一種證明自己在貫徹素質教育理念的點綴。這個現實，我們無法否認。而對于職業教育，怎么樣激發這些文化課成績較差且相互之間有著較大差異的孩子們的學習興趣，讓他們能夠掌握每個專業的基礎理論，能夠聽懂學會，前提就是建設適合他們的課程，提高教學的針對性。所以，職業學校課程體系建設任務艱巨，且地位重要。每一個專業，首先要做的是國家課程的二次開發，文化基礎課重在激發興趣，服務于綜合素質的提高，彰顯人文性。而專業基礎課程則需要根據學生學情對課程進行重建和開發，讓學生聽懂學會。專門化方向課程則注意提高的梯度和難度。整個課程體系則大致可以從基礎提升、綜合素養、專業拓展和實踐研修等四個方面出發來建設。概括來說，職業教育課程體系建設一是要基于職業學校的學情，二是既重視專業素養、專業知識和技能的學習，更重視學生綜合素質的提高，為學生就業后的發展奠定堅實基礎，也就是要著眼于學生的終身發展。

三、追求教學過程的最優化

提高課堂教學的有效性，優化課堂教學過程是關鍵。上好文化基礎課是構建活力課堂的基礎。按照建構主義理論，我們依然要以追求教師的有效教學、學生的主動學習和教學過程的動態生成為特征的生本課堂教學模式。盡管要建設適合職業教育特點的教學模式，但課堂教學的根本問題依然是理念問題，貫徹科學的教育理念比照搬模式更重要。總的要求，就是要讓自己的課堂充滿活力。因材施教是最質樸有效的基本要求。在每位教師的課堂上，學生永遠是主體，教師的作用只是引導;學生不是教師教會的，而是在教師的引導下自己學會的。確立切合實際的目標，指導自主探究，倡導合作交流，當堂反饋評價，適時延伸遷移，讓學生在充滿生機與活力的氛圍中完成知識的內化，逐步形成學科專業思維，是活力課堂教學改革的基本要求。

專業拓展課教學是做好職業學校專業教學、培養學生專業素養和提升學生專業能力的關鍵，在教學改革上應更加彰顯職教特色。職業教育是與經濟社會聯系最為緊密的教育類型，課程標準與產業標準對接、教學過程與生產過程對接是職業教育的基本要求。那么，按照工作過程系統化課程理論，在專業拓展課教學中就應大力倡導主題式、模塊化、項目教學，按照專業的特點實施合適的教學，教學過程與行業生產過程緊密結合，并考慮學生的興趣特長、不同的發展方向，在教學過程中培養學生的專業思維和素養，培養其專業創新意識和能力。

實習實訓課程是培養學生實踐動手能力的關鍵環節。校內實訓課程引進7S管理，在每一節實習實訓課中都堅持做到整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養、節約，這既是國際工業生產的先進經驗，也是培養學生職業素養的有效途徑。

四、建立科學的評價機制

作為基礎教育課程改革三個維度（課程、課堂教學、教學評價）中的重要一極，教學評價發揮著診斷與測量、激勵與調節作用，對于保證教學目標的實現具有重要意義。基于職業學校學制特點和功能定位，對職業教育教學目標達成度的評價則更加復雜。職業教育辦學機制靈活、工學結合的人才培養模式使專業教學呈現多樣化的特點。因此，是否達成培養目標，也需要從多個維度進行評價。從學校層面來說，如何科學測量不同專業教學目標達成情況？從社會需求來說，學校人才培養效果與企業和社會人才需求的契合度有多大，如何衡量？從學生個人發展來看，三年的中職學習是否能為學生一生的發展奠定基礎？作為學校，必須直面這些問題，并以此為基點來構建適合的評價機制。基于此，應從“三條工作線”監控、“三個層級”監控和“三方面評價”監控等方面來考慮建立適合職業教育的評價機制，充分發揮學校、學生、社會等方面的作用。

同時，職業教育教學評價應該更加重視過程評價，從機制上探索建立科學的質量監控體系，如引入ISO9000質量管理體系認證等，切實保證教育教學質量的不斷提升。

（責編 ?王鵬飛）