從觀察中感悟 在反思中升華

蔡芝清

高中語文課堂教學后的反思屬于教師能力和意識的一種理性智慧的表現。課后教師通過教學反思，可以對自己在教學中的教育設計、活動以及觀念進行理性的，客觀的判斷、認識與評價，以此來對自己教學進行有效地調節，從而形成教師獨特的、具有個性化的新型教育觀念.通過對教師的反思意識和能力的培養，還可以讓教師個人的自主探索能力得到有效的增強。下面就從課堂觀察和教學反思二者相互作用的角度作簡要的分析。

一、以課堂觀察為載體，開展教學反思

課堂觀察是通過查看，對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，并在這一基礎上尋找學生課堂學習完善、推動教師發展的專業活動.教師借助在課堂觀察的效果，來探究、應對具體課程、教學、學習、管理上的問題，展現自我反思和專業對話，在改進課堂教學同時，讓每一位教師都能得到全面的綜合發展。

（一）設置課堂觀察觀測點

觀察點的質量就是可觀察、可記錄、可解釋。觀察只是針對行為的一種快寫，我們很難觀察學生、教師頭腦中的東西，只能觀察能觀察到的東西，如任課教師可以在課堂活動中觀察自身的教學方法、身體狀況、聲音質量以及體態語言的使用等，也可以觀察學生的學習行為、互動情況以及對教師上課的反映等。

例如：觀察教師可以觀察課堂內容的呈現、所用的教學方法、甚至背景知識的運用等。作為單一的課堂觀察者（不參與課堂教學和活動），可以觀察任課教師的語言素養，（如語音、語調，語速，普通話是否標準等）、新課導入、知識呈現、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、組織、評價，也包括教師的課堂調控能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等。確認具體目標之后，就需要考慮和研究主題聯系最密切的觀察點，在這一基礎上，進行“設計—觀察—反思—改進”，形成教研活動的關鍵連接點。

（二）課堂觀察運用

然后根據課前研究主題所確定的觀測點去細致的記錄任課教師及學生的課堂反映。有效的課堂觀察：首先需要確定觀察的目的與目標。進行有效的課堂教學，就需要我們教師全面了解關于學生的知識基礎、能力基礎、個體差異以及愛好等影響課堂教學效果的因素。其次是落實觀察內容。教師的課堂引導除教學前要精心準備好教學情境、教學材料外，最主要是體現在教學過程中，要密切關注學生行為與反應，觀察學生在教學過程中的對話與交流，同時課后要有意識地對活動各個環節進行質疑，以激活自身的逆向思維能力。

（三）開展教學反思

在課堂觀察之后的反思中，需要以課堂教學環節為主線，以觀察者的觀察點為基礎對任課教師的教學進行分析，在分析過程中，我們可以采用教學情景再現或者視頻回放等形式與任課教師進行交流，根據教學中出現的問題進行總結分析。然后任課教師根據觀測者的觀察記錄對教學設計進行全面的反思和修改。

二、以教學反思為契機，優化課堂教學

當前的新課程改革正不斷深入，對高中語文的課堂教學要求也是越來越高。當我們在為進行新課改而不懈努力的同時，還應該及時反思自身在新課改中的不足之處，總結分析在教學設計、管理以及實踐等環節上出現的問題，并積極研究解決方法。通過不斷的進行教學反思和教學實踐的磨練，以此來達到優化課堂教學的目標。

（一）按照新課標的要求，課堂教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但探究的方式、方法過于簡單重復、缺乏啟發性。

例如：走進現在的高中語文課堂，我們經常聽到老師們這樣問學生：“你讀懂了什么？”“猜想文中產生這種問題原因是什么？”學生們則思維活躍，各抒己見，老師們不再追求答案的唯一性。但稍作觀察分析，就會發現不少教師把“你讀懂了什么”、“你想說什么”等當成了“萬能鑰匙”，不論教學內容、學生學習基礎如何而一味使用，反而影響了教學效果。新課標要求教師要善于引導學生發現并提出有價值的探討性問題。根據高中語文學科的特點，我們要注意從生活現象中提出問題，并且要有目的性，要重視教學任務的完成和知識點的落實，還要避免因問題過于簡單平淡而使學生感覺缺乏挑戰性，要在學生已有知識的基礎上提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產生探究愿望，而不能為了提問而提問。

（二）在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂，但上課時不能出現“一放就亂，一管就死”的局面。

一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌管得太死，將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生;另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，管而不死，學習環境和諧。

（三）教師應該精心的去設計每一個教學環節，積極的錘煉自己的教學語言，以此來有效的提高“講”的藝術性和科學性。

新課改主導的是將傳統教學的講授式轉化為啟發式和討論式。對教師提出了新的問題、新的挑戰，教師不再是傳統教材的“克隆者”，而是新教材的研究和開發者，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術，這樣才能把學生思維引向深入，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

例如：在高中語文《觸龍說趙太后》一文的課堂上，教師就可以巧妙的設計安排兩個討論組，針對不同的問題展開不同的辯論與敘述，在教學中教師就可以針對觸龍和趙太后這兩個不同的人物引導學生展開辯論，一組為觸龍這個角色，另一組為趙太后這個角色，辯論內容為互相站在這兩個人物的角色來說明觸龍要怎樣才能說服趙太后，而展開自己的思想，進行不同的思維見解。通過這樣的教學引導，可以讓學生在辯論的過程中對課文的思路等有很清晰的認識，以此將學生對課文的理解上升到一定高度，并達到促進課堂生命力的效果。

總之，在教學中推廣應用課堂觀察工具進行課堂教學觀察，可以幫助教師把握教學問題，同時讓教學反思有理有據。理性的課后反思是促進課堂教學有效性的必然途徑，這樣不僅有利于提升我們的高中語文教學質量，還可以促進語文教師的自我成長。