高中英語課堂教學中的幾點困惑和思考

江小紅

【摘 要】面對傳統觀念和新課程理念，高中英語教師存在著興趣與思維、氣氛與秩序、口語表達與書面表達等相互之間存在的矛盾的困惑。筆者通過教學實踐對如何解決上述困惑提出了粗淺的看法。

【關鍵詞】英語;興趣;思維;氣氛;秩序;口語;書面

新課程為廣大教師帶來了新的教學理念，在新的教學理念指引下，多種新型教學模式在英語教學過程中應運而生，而面對傳統觀念和新課程理念，我們教師也難免有困惑。傳統英語教學以英語知識傳授為主，關注的是學生通過學習而能在考試中獲得多少分數，而新課改下的英語教學則提倡培養學生的英語綜合應用能力，但最終還是要通過考試來進行檢測。那么，如何在技能培養和考試之間尋找平衡點，如何在課堂教學中加強對學生應用英語技能的培養？諸如此類的問題都是高中英語教學中值得廣大教師共同研究的。

一、困惑：學生興趣高了，但思維亂了

在新課改理念指導下，教師們開始關注學生的學習興趣對其學習效率的影響，于是，課堂中嘗試借助情境、活動、問題等多種方式來激發學生的學習興趣。從課堂教學實踐來看，的確，學生的學習興趣得到了較好的激發，其課堂參與度也提高了。但教學效果依然不如預期。甚至有的英語課堂中，學生在教師的情境引導下興趣高漲，尤其是在多媒體課件的刺激下，學生的感官受到了刺激而變得活躍起來，但因情境創設和教學內容之間沒有很好的銜接，學生的思維沒有得到啟發，故而影響了課堂教學效率。

不可否認，學生的學習興趣促進學生主動學習的內在動力。在英語課堂教學中以情境、活動等來激發學生的興趣也是較好的做法。但需要注意的時，無論是情境還是活動，目的都是為新課教學而服務的，故而在情境和新知之間需要建構起一定的聯系，需要以情境或活動等來引入新的知識內容。否則，情境就只能成為單純的感官刺激物，而無法讓學生的思維得到發展。

以Module4 Unit 1 Advertising Reading 1的教學為例，教學中教師以雪碧廣告、肯德基廣告視頻短片來引導學生欣賞，以此引出“廣告”這一主題，在引導學生復習的基礎上拓展與廣告相關的知識，以小組為單位相互測試單詞和短語，然后再通過錄音來引導學生初步回答問題，了解材料的基本內容。在該課時教學中，以視頻廣告來刺激學生感官，引出主題，然后復習并引出和廣告相關的知識，這樣才能為材料的閱讀奠定基礎。借助小組合作方式復習單詞和短語，為聽錄音奠定基礎，順利推動閱讀活動的展開。可見，在激發學生興趣時，要注重用情境來引出所學知識，這樣才能有效地培養學生的思維，為新課學習奠定基礎。

二、困惑：課堂氣氛活了，但課堂亂了

在一些高中英語公開課或示范課中不難發現，整個課堂中學生都較為活躍，教師不是組織他們展開對話就是進行問答，不是表演就是多媒體演示，課堂似乎非常活躍。而課后在對學生的調查中卻發現，一些學生雖然對這樣的課堂較為感興趣，但在課堂中卻沒有較好地獲得知識的構建。那么，到底是什么原因讓學生和目標之間的距離變遠了？如何更有效地通過探究活動來引導學生展開交流活動而提升教學效率呢？如何更好地保障師生間互動活動的有效進行？

教學過程是教師和學生的互動過程，在組織學生活動時，教師和學生之間依然需要互動。以閱讀教學中問題探究活動為例，教師提出問題的目的是讓學生共同分析和解決問題從而更好地理解材料的內容。但在這個過程中，針對學生交流過程中出現的問題教師要及時給予指導，針對當次課堂的教學目標，教師要在引導學生歸納的基礎上進行講解，這樣才能讓學生更好地獲得知識的構建。否則，如果課堂缺少了教師的指導作用，學生的探究活動就會變得盲目，探究過程自然會顯得混亂無比。

在引導學生展開探究過程中，首先，教師要對學生的活動過程進行監督和指導。如在Module 1 Unit3 Reading Dying to be thin.的教學中，教師在引導學生初讀的基礎上復述時發現學生對文章的內容還不夠了解，此時以關鍵詞Used to go to the gym——Now （Take weight-loss pills）——Why （be ashamed of）——How （Feel）——But Mum said.引導小組學生再次交流并復述，復述后教師簡單評價并復述，然后再組織學生根據短文內容圍繞Amy而完成where、What、why、How的表格，以此讓學生熟悉第一份郵件的內容。如此，在探究中有教師的監控和指導，探究活動得以順利展開，在互動中促進了學生對文本的理解。

三、困惑：口語表達多了，但教師慌了

新課改下的高中英語強調要加強對學生口語表達能力的培養，在此理念的引導下，課堂中學生的表達活動多了，無論是師生間的對話還是學生小組間的操練活動都更多了，但教學中教師又容易走入一個極端，即在關注學生口語表達能力培養的同時忽視了對學生書面表達能力的培養。以往的教學是“啞巴式英語”，而現在的英語教學卻成了“純口語英語”，學生能說，但不會寫。結果，但凡遇到考試或測試，學生的成績依然提不上去，教師必然為此而困惑。

的確，加強對學生口語表達能力的培養是英語教學的重要任務，而口語表達和書面表達兩者是必然聯系不可分割的。提倡加強對學生口語表達能力目的是讓學生學生從“啞巴英語”中解脫出來，在學英語的同時用英語。而這也并不排斥書面表達能力的培養，相反要將兩者有機的結合起來。

以Module1 Unit 1中短語的教學為例，如dream的用法，結合教材中What is your dream school lifelike？的句子，教師引導學生對該句子翻譯后，引導學生探究dream的含義，然后精講dream 表示心目中最理想的。如 dream team，接著再引導學生應用該詞進行造句，以此來鞏固對dream的理解。如as的引發，要注重根據教材中的例句而引出as if，as far as，so as to，as for，such as等短語，引導學生探究其基本含義和用法。在高中英語教學實踐中，引導學生以小組方式展開操練后，教師要注重針對知識目標而引導學生總結，教師精講，以此來促進學生對知識的理解和構建，從而提高其書面表達能力。

在高中英語教學實踐中，學生的興趣是促進學生主動參與學習的基礎，在激發學生學習興趣的同時，要注重結合教學內容而引導學生思考。以合作探究方式來組織學生展開討論交流活動，教師依然是課堂的主導，學生的探究活動必須在教師組織和引導下展開，否則，探究的目的性不強，過程就容易混亂。加強對學生口語培養的同時，要注重引導學生在探究中構建英語知識，否則，學生只會說而不會書面表達，也談不上綜合應用技能。的確，新課程理念為高中英語注入了新的生機和活力，但在推進高中英語課堂教學改革過程中，我們還得從實際出發，在繼承傳統教學的優秀做法上，整合新的模式而靈活應用，切勿操之過急，否則，英語課堂教學改革將無法順利進行。

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