新課程背景下有效歷史課堂教學研究

文/朱燕妹

新課程背景下有效歷史課堂教學研究

文/朱燕妹

新的課程標準明確規定歷史教學是師生互相交往、共同發展的互動過程。教師教學方法的改進是學生學習方法改進的前提，是為學生學習方法的改進服務的。教法改進是手段，學法改進是目的。教師、學生、教堂是新課程背景下構建有效課堂教學的重要因素，轉變教學模式，提高學生參與教學全過程的意識則是關鍵。針對不同的教學目標設定不同的課堂教學模式，從而提高課堂教學的有效性，構建了有效歷史課堂教學體系。

新課程;有效;教學

一、對有效歷史課堂教學的認識

歷史課堂“有效教學”，是指在歷史課堂教學的過程中，達到歷史課程標準的要求，達成三維目標，完成教學任務。新課程倡導學生主動參與教學，倡導自主、合作、探究式的學習方式，在教學在發揮學生的主體作用和教師的主導作用，全面提高歷史課堂教學的有效性。

二、構建有效歷史課堂教學的探索

(一)構建有效教學策略體系。《歷史課程標準》中明確指出：歷史教學是師生互相交往、共同發展的互動過程。教師教學方法的改進是學生學習方法改進的前提，是為學生學習方法的改進服務的。教法改進是手段，學法改進是目的。

1．在教師方面，作為一線教師要不斷更新教育教學理念，優化教學設計，促進教學方式的轉變，提高課堂教學的效果、效率和效益。首先，教師的理論學習是前提，在課堂之外，多閱讀，關注史學研究的新動向，不斷提升教育教學的理論。其次，在課前，教師要認真分析課程標準的要求、分析教材、分析學情、整合各種教學資源，精心備好每一堂課。再次在課堂，教師應“以學定教”，一切以學生為中心，采用行之有效的教學策略，讓學生充分參與教學過程，提高課堂教學的效果。

2．在學生方面，學生要更新自己的學習觀念，從多角度、多側面的學習歷史知識，探索歷史學法，了解和掌握高中歷史思維方法，提高歷史學習能力。須知“細節決定成敗、恒心打造輝煌”，所以要樹立信心，認真參加歷史學習的各種活動。

3．充分發揮多媒體的輔助功能，改變過去把所有教學內容全部投放到屏幕的做法，而是根據歷史學科的特點，適當增加史料材料，包括文字、圖片、圖表等，并設計相應的問題，引導學生思考，讓學生理解“論從史出，史論結合、史由證來”的史學方法，增強學生學習歷史的興趣，培養學生歷史思維能力和創新能力。

(二)轉變教學模式，提高學生參與教學全過程的意識。教學模式是提高課堂教學的關鍵，高中三年的教學目標有所不同，所以在高中的不同學段設定不同的課堂教學模式，從而提高課堂教學的有效性。

在高一年級教學階段中，對學生的知識與能力的要求大部分只是了解，為此我們把歷史課本劇本表演引入課堂教學。歷史課本劇本表演是指由學生根據高中歷史課本的內容自編自演，每個劇目表演時間限制在8分鐘左右，學生扮演不同的歷史人物角色。歷史課本劇表演讓教師的教與學生的學得到了統一，體現了新課程的理念。比如在歷史必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發展》的教學中，教師要求學生自編自演近代某位民族資本家的創業史，學生反映在搜集資料中，他們對近代中國民族工業曲折發展的因素、地位和作用有了深刻的理解。又比如在表演《哥倫布發現美洲》過程中，學生了解和理解了新航路開辟的背景、過程和影響。

在高二年級教學階段中，文理分科，在文科班的教學中我們把辯論賽引入歷史課堂，收到了較好的課堂效果，通過辯論賽提高歷史課堂的效果，激發學生的學習興趣，培養學生的歷史學習能力。以下是兩個學生對辯論賽引入歷史課堂的體會：

“參加了此次辯論，使我受益匪淺，在學習上，不僅提醒我在日常生活中要積累豐富的歷史、文學知識，而且要多閱讀，多思考，注重學習上的每一個細節，發現并善于挖掘問題，我相信，如果能提高這方面的能力，會在以后學習甚至工作上產生很大的影響。”——高二某學生

在高三年級學習時間短，學習任務重，如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成歷史教學任務，史料教學法不失為一種有效的課堂教學模式。史料教學法有力地推動了教師教學觀念的轉變和學生學習方式的轉變，同時史料教學法讓學生適應了新高考的考核目標和要求。教師針對高考考點和高考的四大能力，精選史料，設置問題，引導學生回顧基礎知識，同時引導學生做到論從史出，史論結合，史由證來。

三、對有效歷史課堂教學研究的困惑和思考

1．新課程背景下有效課堂教學研究范圍較寬，雖然課題側重于“高中歷史課堂有效教學的研究”，范圍縮小，主題較為集中，但由于傳統的教學模式根深蒂固，學生對新的教學模式的探索、嘗試雖有興趣，但自覺性、主動性不足，實施中總是淺嘗輒止，敷衍了事，這對于深入探討教學規律，形成新的教學方法帶來一定困難。

2．歷史學科固有的特點，有效性的評價與檢測是長效性的，因而短期內不容易客觀評價，給研究帶來困難。同時課題組對歷史有效教學相關因素的認識還不充分，對某些具體環節的深挖也不充分，因此，成果還不豐富。

3．本課題在研究過程中，大多關注本班級、本年段的學生情況，所以在學生調研的過程中，有選擇性地聽課，評課的記錄只有個人的一些記載，沒有形成系統的研究。在公開課能注意提高課堂教學有效性的教學設計，但在平時的上課較為隨意，也缺少反思，致使課堂教學的效性策略大打折扣。

4．在應試教育的背景下，高考指揮棒仍在揮動，特別是在高一和高二年級的學生對歷史的關注，學習歷史的積極性、主動性不足。同時教師顧及高考成績，常常把學生應學習歷史的時間拱手相讓于它科，這對課題的研究帶來一定的影響。

[1]朱漢國，王斯德. 歷史課程標準(實驗)解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2004.1

[2]何成剛等著. 智慧課堂：史料教學中的方法與策略[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010. 10

朱燕妹(1975—)，女，漢，福建云霄人，中學高級教師，漳州市歷史科學科帶頭人，本科，福建省云霄第一中學，研究方向：高中歷史教育教學理論和實踐研究。

G633.51

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2095-9214(2015)02-0072-01

福建省云霄第一中學)