淺析間接言語行為理論指導下的大學英語教學新風向

文/張藝凝

淺析間接言語行為理論指導下的大學英語教學新風向

文/張藝凝

間接言語行為是言語交際中一種復雜且常見的語言現象。它是指施語者未按照其真實的意圖來進行言語交流的一種行為。這無疑在某種程度上直接影響著人們的日常交際。面對當代大學生英語交際能力落后的現狀，提高學生實際英語應用能力的要求迫在眉睫。本文將從間接言語行為理論出發，通過分析其特殊性和具體交際功能，試闡述如何在大學英語教學實踐中充分利用間接言語行為來提高英語在大學生日常交際中的活學活用。

間接言語行為；大學英語教學；交際能力

1. 引言

在歷史悠悠的千年文化中，間接言語行為在人們日常交際中扮演者十分重要的角色。人們出于求同，避免矛盾常常將傷人的話語進軟包裝，即人們口中的將言語間接化，換一種委婉的說法來表達自己的想法或意見。這種巧妙的言語表達法被語言學家命名為間接言語行為(indirect speech act)。

隨著英語教育的普及化，上至耄耋，下至垂髫都是英語學習的熱衷者，然而真正能在日常交際中靈活應用的人少之又少。在當代大學英語中，越來越多的教師開始注意到英語交際能力的培養，這也正是大學英語教學的最終目標。 然而學生們仍過分依賴書本，死記硬背的語言遲遲無法靈活應用于口語交際中，諸多中式英語表達的誤用造成了口語交流與聽力理解的重重困難。因此，如何培養、提升大學生語言運用能力成為英語教師們亟需攻破的難題。本文將通過對間接言語行為理論特殊性及交際功能的分析，將其合理且充分地運用到英語教學實踐當中，進而發揮其對大學生英語能力培養的積極作用。

2. 理論基礎及語用構建特點

2.1 間接言語行為理論。間接言語行為(indirect speech act)是塞爾在奧斯汀所提出的言語行為理論基礎上進一步補充和發展的。間接言語行為就是“通過實施另一種言語行為來間接地實施某一種言語行為。” 同一話語中可以有兩種不同的言外行為，其一是從字面上就可以明確傳遞施語者的意圖，其二是在字面意思的基礎上，還蘊含著另一層意思。即一種是表面意義，另一種是隱含意義，需要聽話人去推理和分析來獲得實際信息。比如：Can you close the door? 在這句話中，說話人看似在提問，實際上是向對方提出關門的請求。即施語者試圖實施提問這一言外行為來間接地實施實為請求的言外行為。

賽爾指出：“在實施間接言語行為時，說話人依賴交際雙方所共有的包括語言和非語言的背景知識，以及聽話人的邏輯推理能力向聽話人傳達言外之意”。(Searle, J 1975)不難推出，賽爾認為在間接言語行為中，施語者和受語者之所以可以相互交流溝通，是因為兩者可以依靠他們共同享有的背景知識和文化習慣來準確分析話語內涵。為進一步解釋間接言語行為，深入、系統地掌握言語行為理論、合作原則，以及理論之間的內在聯系必不可少。此外對施語者和受語者雙方共同掌握的背景信息、文化習慣和推理能力的了解也要囊括在內。

2.2間接言語行為語用特性

2.2.1 形式與功能錯位性。眾所周知，語言中的基本句式無外乎陳述句、祈使句以及疑問句。而語言的三種基本功能陳述事實，提出請求以及提出問題與之相互對應。但是，句子的形式和功能之間并不存在絕對的對應，即一種句式可能錯位對應另一種句子功能或同時兼顧兩種句子功能。比如：“再不起床就要遲到了”。該句表面是陳述事實，然而卻同時間接表達出“立刻起床”的命令。這種語言的形式與功能的錯位使用被稱為間接言語行為。

2.2.2 語用意義模糊性。人，作為思維語言能力最復雜的高級動物，其語言也一定不是單一的隨意組合。人們說話時往往在字面意思下蘊含著說話人的真正意圖。人們為達到從眾、求同目的或避免沖突和尷尬，常常通過言外之意委婉、含蓄、甚至模糊的表達自己的意見。然而說話人的真正意圖則需要聽話人通過共同知識背景和已知信息進行分析、推斷。比如：A: Do you have water? B: Kettle is over there. 這兩個句子表上關聯性很模糊。A：你有水么？B：水壺在那邊。然而，深入分析這段對話，說話人言外之意是A: 你有水么？B：壺在那邊，你自己去倒吧。

3. 間接言語行為的類別

3.1 規約性言語行為。塞爾的間接言語行為理論中指出，間接言語行為可分為規約性間接言語行為和非規約性間接言語行為兩類。二者的區別之處在于語言背景知識規約與否。規約性言語行為是指施語者通過一些已經被規約且得到廣泛認可的話語形式來表達間接意圖的言語行為。受話者可通過字面意思輕松且直接的了解話語內涵和行為意圖。比如：

Can you do me a favor?

You’d better get up right now.

Do you mind close the window？

3.2非規約性言語行為。非規約性間接言語行為由于其復雜性和多變性，對受話者理解、執行言語行為造成一定程度上的困擾。它需要受話者在掌握共享知識背景、文化習慣的基礎上，對話語進行深入推理才可得知施語者的真正意圖。這是因為在非規約性間接言語行為中，施語者在已知或未知受話者是否掌握共享背景知識和文化習俗的情況下，將同一話語應用于不同語境，不同情境中，導致話語字面意思失效，需結合施、受雙方共同文化背景、當前情境、肢體語言、語氣等多方面因素合理推導出施語者的真實語用意義。比如：

(A woman and a man in a room)

W: It’s so cold

M: Yes it is

W: Would you mind close the window?

M: Yes, sure. (Close the window)

在這個例子中女人說屋子里很冷，實際上是想讓男士將窗子關上。然而女人用陳述句間接表達出關窗的要求時，男人并沒有理解她的真正意圖，所以女人將非規約性間接言語行為轉換為規約性言語行為，幫助男人理解其話語真正意圖。不難看出，非規約性間接言語行為的靈活性和復雜性并不容易被受話者輕易掌握，只有做出合理且正確的推理會話雙方才能成功實現交際

4. 間接言語行為的主要功能

4.1以提問示請求。語言之所以變化莫測，是由于其語境、文化以及交談對象等變量不盡相同。簡單的一句請求，在不同情況下，面對不同的求助對象，請求用語當然也要稍作變動。通常情況下，在陌生環境里，試探性且留有余地性的問句是表達請求最優的選擇。而祈使句則略顯直接和失禮。

e.g. Could you do me a favor?

從例句中不難看出，該請求由疑問句形式發出，它既表達出對受話者的請求誠意，又表現出為對方留有的回旋余地。Could一詞要比Can更委婉一些。受話者因此會感受到求助者對他的尊重，從而實施幫助的幾率更大，這是應用型極強的一種對話策略。同時，由于疑問句的可選擇性，受話者即便委婉拒絕，對話雙方都不會感到尷尬。相反，如果求助者以祈使句提出相同的請求，受話者就會感覺像是在被命令行事，不被尊重，兩個人之間的交際很難成功。

4.2 以避談示禮貌。格萊斯在研究中指出，日常交談中，交流也是相互合作的過程，人們只有在遵守“合作原則”中數量準則、質量準則、關系準則以及方式準則的基礎上才能更好的溝通。然而現實生活中，人們往往不直接表達意思，而是隱約其辭，故意違背這幾項準則，其目的是為避免個人拒絕性的回答所造成的交談中的尷尬、沖突或者為了表示禮貌。

e.g. A：Can you lend me your book?

B: I have another book report to prepare.

該對話中，A向B借書，而B沒有直接拒絕，而是避談拒絕之詞，雖違反了質量準則，但找到了借口禮貌且委婉的拒絕了A。此舉避免了A和B之間的尷尬，是對A 的禮貌和尊重。

4.3 以理解盲區示回避。在現實交際中，施語者與受話者之間會刻意營造相對獨立的語意空間，即讓第三者很難理解兩人之間的交談內容。這一現象在成人與孩子交流時常有發生。由于青少年語言、生活經驗不豐富，所以孩子們存在對大人言語表達方式和意義的理解盲區。大人們出于某種特殊原因想要避免孩子聽懂他們的對話，便會故意違反合作原則，含糊表達核心、關鍵詞來間接傳達信息。

e.g.：A: If you feel hungry, you can have some C-H-O-C-O-L-A-T-E-S.

B: That’s a good idea.

(conversation between parents)

A的表達方式明顯違反了合作原則，他故意將chocolatees拆分成單個字母并一個一個拼出來為的就是避免讓孩子撲捉到巧克力這個單詞，進而避免了孩子向父母討要。然而雖然回避了聽話第三者—孩子，父母二人之間的交流并未引起歧義，他們既共同順利實現了達意，又默契的用間接言語行為回避了孩子。

5. 間接言語行為對大學英語教學的啟示

當前中國高校英語教學仍然問題重重，學生們讀死書，死讀書，不能將課本上本已熟練掌握的知識靈活應用于日常交際之中。在全面了解了間接言語行為理論后，如何將其充分融入到大學英語教學中是值得老師們研究的重點。近年來，越來越多的教師意識到傳統英語教學對學生思維、表達的束縛，于是加強了課堂上聽說能力的訓練，然而學生仍然將此過程視為一項機械訓練，盲目按照句型模板生搬硬套，在不了解這些句型在何種語境下，何種結構更準確、更得體，學生們即使可以做到流暢交流，還是會造成一定程度上的誤解和歧義，很難達到交際成功的目的。所以用言語行為理論指導外語教學意義深遠。

5.1 在教學中灌輸間接言語行為理論。在教學過程中，即使針對公共外語教學，教師也應用淺顯易懂的方式向學生們灌輸間接言語行為理論。語言具有共通性，教師可以通過挑選合理的漢語例子，并將其適當的轉嫁到英語中，以此來幫助學生理解抽象的理論定義、特點、分類、功能原則等。其重點并非是對理論理解的深刻透徹，但一定要讓同學們有所涉獵，以便在教學中碰到具體語言實例時，學生可以很快吸收并應用。由此可見打破英語語言學知識只傳授給英語專業學生的固定思維模式勢在必行。最后在應用階段，教師要盡量多的鼓勵同學們在適當語境中使用變化多樣的語句間接表達個人意圖并理解他人間接傳遞的意圖，從而達到真正培養和鍛煉學生英語語用能力的目的。

5.2 在教學中突出語境對語言交際的重要作用。語言的多樣性不僅僅體現在種類上，即便是同一種語言、甚至是同一句話由于語境、語調、甚至會話對象不同都會或多或少的變化。總而言之，語境是語言交流的首要前提，單憑一句毫無生命色彩的句子是無法順利實現交際的。所以，在公共英語教學中，教師應重點突出語境這一大前提的重要意義，通過特點鮮明的真實語料讓同學們清楚了解到語言在語境中的奇幻變化，從而使學生們在應用英語交際的當下能根據當前語境正確且恰當表達自己的說話意圖，同時也能迅速、正確地推斷他人的直接或間接會話含義。以此真正做到高效提高學生英語應用能力。

5.3 在教學中明晰中西文化異同之處。文化決定思想，思想決定語言，想要學會并且正確運用一門外語，首先要先了解該語言背后的文化背景，此外，為了防止母語負遷移對外語學習的影響，教師應首先向學生們指出中西文化的異同。比如漢民族文化以卑己尊人為優，聽到他人贊揚，先要謙虛卑躬。然而，西方文化則大有不同，他們尊人但不卑己，聽到贊揚，欣然接受。針對這一現象，如果在不知道文化差異的情況下，言語交際過程一定會造成不必要的誤解。所有，在課堂上教師應明晰中西文化差異，指明合理使用間接言語行為的重要意義，避免同學們在實際交流中因缺乏文化差異知識而引起的不必要誤會。新時期的英語教師要從根本出發，不可搭建空中樓閣，空有模樣，卻為將來埋下隱患。

6. 總結

隨著素質教育水平的不斷提高，大學英語教學逐漸由扎根書本走向交際應用。提高大學生英語應用能力是當前教學的最終目標。間接言語行為理論雖然是一種復雜的語言現象，但在我們日常生活中隨處可見。此外，鑒于它在交際中的重要作用，教師有必要在教學中著重介紹。同時，學生對其在消化理解之后，要勤于練習，做到在交際中收放自如、靈活運用，在理論和實踐上都到達很強的英語應用能力。

[1]Searle, J. Indirect Speech acts, In Cole, p. & Morgan, J.(eds.) Syntax and Semantics, Vol.3: Speech Acts, New York: Academic Press, 1975.

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張藝凝(1990-)，女，漢，吉林通化人，吉林大學公共外語教育學院碩士研究生，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

G642

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2095-9214(2015)02-0106-02

吉林大學公共外語教育學院)