實習支教對師范生專業素質發展的影響

文/趙小東

實習支教對師范生專業素質發展的影響

文/趙小東

雖然實習支教模式的展開是教育部對農村教育師資匱乏問題進行解決的一種方法，然而從項目實施的實際效果來看，師范生是其中最大的獲益者，他們不僅可以獲得更長的實習時間，還能在真實的教學環境中得到一些外部支持，最重要的是師范生專業素質水平得到了有效提高。

實習支教；師范生；專業素質發展

近年來隨著人們對教育重視程度的增加，目前針對基礎教育課程改革已經達成了一定的共識，怎樣使教師在新課改中的主體作用得到更好的發揮已經成為目前重點研究的問題。近年來教育專業化成為師范生入職之前的必要條件，素質培養逐漸納入到研究領域中。目前師范生素質的養成已經不僅是時間的問題，同時也是新教育模式得到實現的保障，那么什么樣的教育模式才能使師范生的專業素質得到有效保證。目前眾多學者置身于這方面的實踐研究之中。實習支教是近年來我國針對師范生素質不強提出的一項新舉措，目前眾多綜合性大學和師范大學已經陸續開始實施。

一、實習支教對高等師范院校教學改革的影響

實習支教工作是將師范生的教育實習由原來的兩個月延長到了一學期，要求實習支教的學生到基層學校單獨完成一個學期一個班至少一門課程的教學任務，實習支教既是實習，也是學習和教學的過程，它不是普通的實習，是頂崗實習。

實踐證明，師范生進行實習支教是探索教師教育改革，破解師范生教育實習難題的有效途徑。實習支教工作任重道遠，它不單單是增加了實習時間，而且涉及教育思想、管理體制、課程體系、教學模式的全方位改革。實習支教不但可以檢驗學生的素質和實踐能力，同時也是對師范院校教育教學工作的檢驗，實習生反饋回來的信息，又會有效促進學院的教育教學改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量。

對于師范生來說，其專業知識結構在生成的過程中，條件性和本體性知識主要通過大學階段的課程學習中得來，而實踐性知識則主要通過教學實踐得到獲得，實習支教正為師范生提供了豐富實踐性知識的良好途徑。首先，師范生在實習支教的過程中獲得了實踐性知識的機會與時間，普通教育實習時間為兩個月，學生站在講臺講課的時間大多不足10節課，而在實習支教過程中，師范生可以獲得1學期的教育實習時間，且這1學期的時間均為全職定崗的實習狀態，這樣師范生不僅能夠對課堂教學形式進行體驗，同時還能對自身教學實踐知識進行構建。其次，師范生在實習支教的過程中可以對實踐性知識有效情境進行真實的體驗，以建構主義視角來看，師范生實踐性知識的獲得主要得益于情境性的教學課堂，教學情境的真實性是對學生實踐知識有效與否進行判斷的重要標志。在普通教育實習過程中師范生在課堂中的角色始終是實習生，實踐方式以試講和聽課為主，與全程主講的實踐方式相比，這種實踐方式情境的真實性尚待觀察。而在實習支教中，師范生同時承擔支教與實習兩種責任，這種角色實踐顯然成為一種全程參與的情境。

二、實習支教對師范生專業能力發展的影響

“實習支教”的教育實習形式賦予了師范生對教學任務進行獨立承擔的責任，要想使這些責任有效履行得到保障，這對師范生來說是一種考驗。教師專業素質的核心是教學監控能力，這里所說的教學監控能力主要是指為了使教學得到保障，將教學活動成功貫穿于教學全過程，進行主動積極的計劃與反思，通過實習支教實現實習教師與合格教師二者之間的轉換，在二者轉換過程中，教師教學監控能力的發展成為關鍵所在。教學活動屬于社會交往范疇，師范生要想勝任這一職責，不僅要具備作為教師的專業素質，同時還要具備一定的社會交往能力，例如人際交往能力等。在實習支教過程中，師范生除了課堂教學之外，還要負責管理班級以及組織家長會等非教學工作，在這些活動中師范生的社會交往能力必然會得到相應的提升。

三、實習支教對師范生專業理念發展的影響

理念是一種抽象的概念，對師范生專業理念進行界定并不容易，但是從師范生角色扮演的角度對其進行判斷，便可以尋得切入點：首先，教師的教育價值觀，其次，教師的職業認同感，第三，教師的教育理想，從以上三點對師范生專業理念進行界定，便不會顯得那么難了。其中，教育價值觀是專業理念中的最基礎要素，師范生在實習支教過程也正是他們教育價值觀形成和完善的過程；教師職業認同感在師范生理念結構中是一種必要的心理條件，在實習支教過程中，師范生對教師職業的認識也在不斷深入之中；教育理想是在以上二者基礎上構建起來的，主要表現在師范生的教育意識明顯增強，以及就業選擇時對教師這一職業的傾向性上。

結語

綜上所述，師范生在實習支教過程中獲得的影響是全方位的，實習支教不僅可以為師范生提供時間與機會，使其專業知識結構得到發展，還能通過“頂崗支教”的形式促進師范生基本能力和專業能力得到提高，同時還能為師范生教育價值觀、教育理想以及職業認同感的形成提供了適宜的土壤。

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伊犁師范學院)