論小學教育專業師范生的職業性格特性分析及技能培養

文/李惠芳

論小學教育專業師范生的職業性格特性分析及技能培養

文/李惠芳

小學教育專業師范生以后面對的主要對象是處于躁動任性期的小學生群體，很難用理論去教育和引導他們，因此，教師的性格特性就顯得十分重要。在師范生的在讀階段，了解小學教育從業者的職業性格特性并進行相關的技能培養有助于其更好地投入和開展工作。本文旨在通過分析小學教育專業師范生就職之前應著重培養的職業性格特征和從業技能，從而有助于該類師范生的職業性格培養和技能養成。

小學教育；師范生；職業性格特性；技能培養

一、引言

職業性格是指人們在長期特定的職業生活中所形成的與職業相聯系、穩定的心理特征，不同的職業有不同的性格要求。雖然每個人的性格都不能百分之百地適合某項職業，但卻可以根據自己的職業傾向來培養、發展相應地職業性格。小學教育是隨著我國師范類高等院校改革和發展的步伐被納入到本科專業范疇，于2001年經國家教育部批準的新增設本科專業。一般而言，該類本科生的重點課程并不是專業知識，而是偏重于心理學和教育學。因為小學教育面向的小學生群體有其年齡、智力、理性等方面的局限性，與教師會形成很多方面的代溝，因此須更加注重小學生的思維方式，采用合理的教育方式和方法，這對小學教師的職業性格有更高的要求。因此，小學教育專業師范生必須提早了解其職業特性特點，才能更好地投入工作。同時，養好職業性格之外，還要加強相關的技能培訓，使自己有能力做好該項工作。

二、小學教育專業師范生的職業性格特性

教師是學生專業學習和日常生活的引導者，特別是小學教師，是學生學習和模仿的主要對象，小學教育專業師范生必須明確自己的職業性格特性并予以重視，著重培養自己的相關性格，才能很好地把握工作內容和方面，更好地教育學生。

(一)保持童心，理解并逐步走進學生世界

我們常說一個人“童心未泯”，其實是一個褒義詞。小孩子天性天真爛漫甚至任性，他們只關心眼前的事情，沒有復雜的心事和煩惱。相反，人長大以后會有很多的生活情緒，有時甚至很難控制。小學教師要管理好、教育好學生，不理解兒童的內心世界是不行的。小孩子一般都比較活潑好動，對世界充滿好奇，樂于參加各種少先隊活動。教師只有同樣具有一顆童心，才能大方自如地與孩子們一起游戲作樂，從而理解、走進他們的世界。也只有這樣，教師才能被孩子喜歡和接納，成為他們的朋友。

(二)耐心教導，細心關照

小孩子的心智都不是十分成熟，容易因為一些小事發生爭吵打鬧，教師是這類事情的見證者和處理者，必須處處小心關照，用他們能夠接受的方式耐心地與孩子們交流。古諺有言，耐心是一株很苦的植物，但果實卻十分甜美。人都是感性的動物，特別是從事小學教育的師范生大部分是女性，本就十分敏感，情緒更加容易失控，要把握好是一件不易的事情，但若能控制好自己的情緒，著眼于孩子，給予他們足夠的信心和關照，相信會取得很好的效果。

(三)感情豐富，精力充沛

小學生的學習方式通常是被動式的，依賴于教師的指引，而他們識人的方式又是以教師所呈現的行為舉止來判斷的。對于小學教師而言，只有你自己真正地喜歡或者用心投入某一件事情，才能充分地感染和帶動學生；只有你堅持不懈地提供一些顯性或隱性的指導，小孩才能循著你的道路漸漸掌握正確的方式方法。富于激情，言行一致的教師會給小孩子留下深刻印象，不僅能帶動課堂氣氛，還能有益于孩子的身心成長。

三、小學教育專業師范生技能培養

有關文件早有規定，“高等師范學校學生的教師職業技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分。”[1]但是，國家重點強調的基本上是中學以上的教師，對于小學教師技能訓練尚缺乏重視，導致學教育專業師范生缺乏科學的訓練指導和管理，沒有形成系統的培訓體系，這一點在以后的工作中必須逐步完善。至于具體措施，須明確幾個方向：

(一)明確“師范”目標，突出職業技能

師范者，堪為人師而模范之，師范學校和相關專業最終目的就是為了培養優秀的人民教師。[2]因此，高校在培養不同等級專業學生時，必須制定相應的專業課程和培養體系，緊扣目標，適應市場對師資力量的需求，不能偏題。如小學專業對學術性的要求并不高，而旨在培養能夠與學生親切交流，給予正確指導，行為端正的小學教師，因此應注重與小學課程相關的技能，設計合理的訓練項目和目標。

(二)完善保障機制，另學生無后顧之憂

近年來教師的就業門檻越來越高，同時有很多非師范專業的本科生通過考取教師資格證等方式從事教育教學工作，雖說最終錄取與否靠學生自己的成績和努力，但無形中也加大了師范生的就業壓力。一方面，學校紀要加強師范生職業技能的培養力度，提供更先進的教學配置，提升他們的專業水平和就業能力；另一方面也要建立健全保障機制，給予學生更多的機會和選擇，讓他們安心、放心、高效地完成專業學習和技能培養。

(三)加強技能考核，獎優補劣

在相關的培訓中，不可避免地會產生優勝劣汰的情況，這是不正確的。優秀的學生的確要獎勵，相對而言表現較差的學生更要耐心教導，給與他們鼓勵和信心，更重要的是給予他們進步的階梯和可能，使他們在繼續學習的道路上循序漸進，從而獲得技能上的進步，也學會更加堅持和努力。這樣一來，優秀的學生會一鼓作氣，奮發向上；差一些的學生也能通過自己的努力達到令人滿意的成績。

四、總結

綜上所述，小學教育專業師范生的職業特性決定了他們要具備一定的童心、耐心和激情，才能更好地走進學生世界。同時，學校方面也應提供更加完善的培養方案和保障機制，讓師范生無后顧之憂，通過學習和努力完善自己的職業技能，為以后成為一名優秀的小學教師奠定良好的基礎。

[1]陳鵬，代建軍，胡仁東.十五年一貫制創新人才培養:課程規劃[J].中國教育學刊.2014(08)

[2]張成.本科學歷小學教育專業培養方案研究[D].杭州師范大學.2011

[3]周鵬.小學教育專業學生就業競爭力的培育[D].華東師范大學.2012

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2095-9214(2015)02-0286-01

桂林師范高等專科學校)