基于智能手機的移動學習在英語教學中的應用研究

文/鄧雅倩

基于智能手機的移動學習在英語教學中的應用研究

文/鄧雅倩

隨著移動科技的不斷發展，移動學習是近幾年隨著智能手機發展興起的新型學習模式。用戶借助無線通信網絡、互聯網以及多媒體技術,通過移動終端設備,隨時隨地隨身地進行在線學習。它是傳統教學模式的擴展和補充,是個性化、自助式學習的發展方向。本論文采用文獻分析法、訪談法等研究方法，基于大量文獻和采訪的基礎之上，結合移動學習和智能手機的相關概念和特點，研究在當前社會背景下興起的基于智能手機的移動學習以及其在英語教學中的具體應用。

智能手機；移動學習；英語教學

一、緒論

1.選題背景

智能手機，作為具有獨立的操作系統、獨立的運行空間、用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，因為具有優秀的操作系統、自助式安裝各類軟件、完全大屏的全觸屏式操作感等特性，完全終結了前幾年的鍵盤式手機。智能手機在我們的日常生活中越來越普及化，同時也帶動了移動學習的發展，它打破了教學的固有思維，依托智能手機作為平臺，融入傳統的教學模式，完全顛覆了學習者固有的學習模式和傳受雙方傳統的Facetoface的教學模式，成為教學領域的熱點內容。

這種有彈性的移動學習方式正好可以彌補傳統英語教學課堂中死板教學，缺少練習和交流的教學模式，將無限的學習資源連接起來組成一個跨時間空間的共享平臺，正好適應了英語學習的持續性和日?；囊蟆１菊撐膹拇艘暯侵刑接懟谥悄苁謾C的移動學習在英語教學中的具體應用。

2.選題的現實意義

智能手機的出現催生的移動學習完全打破了時空界限，成為教學史上一個非常重要的突破。學習者可以無時無刻、隨時隨地進行學習，從真正意義上改變了傳統的教學模式。這是人類教育史上的一大突破。本論文對基于只能手機的移動學習模式的應用進行分析與探討，企圖尋找一些突破和移動學習中出現的問題，并結合大量的文獻閱讀和訪談試圖探討解決之道。

3.國內研究動態與文獻評析

隨著我國經濟異軍突起，我國智能手機等電子尖端科技蓬勃發展，開啟了對于移動學習的研究。僅僅2013年一年，相關的文獻在知網上就高達168991篇。

盡管與移動學習有關的研究越來越多，但是國內真正關于移動學習的專業書籍很少，研究者在研究移動學習的時候通常會選擇以國外文本為研究對象。目前我國可稱得上與移動學習有關的專業書籍有：《移動學習理論與實踐》，《移動學習——理論、現狀、趨勢》這幾本書。盡管對于移動學習的研究數量與日俱增，但是大部分都是基于移動學習發展史的梳理等偏向于理論的研究，真正治理于應用研究的人很少。偏理論輕實踐的狀況非常明顯。

4.國外研究動態與文獻評析

國外對于移動學習的研究較早，首要原因是這些技術都是緣起于國外的，他們在研究上傾注的關注度比較高、可搜集到的實證和應用實例也比較多。1994年卡內基梅隆大學開展了一個名為WireAndrew的研究項目，隨后關于移動學習的研究相繼展開。歐洲“移動學習，下一代學習”的立足于職業培訓的研究計劃旨在促進基于工作的學，解決實際問題。美國加州大學伯克利分校人機交互研究室移動學習項目應用于中小學教育，研究內容在于提高老師和學生的課堂溝通效率和戶外學習的效果。

由此可見，國外對于移動學習的研究是立足于實證和應用為基礎的研究。

二、基于智能手機的移動學習概述

1.基本概念

(1)智能手機

智能手機，其概念可以等同于便攜微小的個人電腦。它與傳統按鍵手機的功能最大的區別不在于全觸屏式操作的機身，而在于每一個智能手機都具有獨立的操作系統，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方服務商提供的程序，并可以通過移動通訊網絡來實現無線網絡接入手機。

(2)移動學習

移動學習可以簡單地概括為以技術為中心和手段，以認知與學習為核心目的，將技術與學習情況相結合的一種新型的學習模式。通俗來說，就是利用移動終端設備(手機、平板電腦、學習機等)進行隨時隨地地學習。這些移動終端設備的作用在于輔助學習與提供學習資源。

2．移動學習的特點

(1) 打破時空界限

基于智能手機的移動學習區別于傳統課堂學習模式最重要的特點在于它的隨時隨地，因為依托于移動網絡、無線通信技術等高新科技，融入了“移動”的元素，打破了學習的時空界限。無論是在公交、地鐵、還是其他零碎的時間都可以隨時隨地利用手上的智能手機進行自主學習。它的最大的好處在于整合了零碎時間，使它們發揮出應有的效能。

(2) 交互性

移動手機的另一個特點在于它能把學習的溝通變得更加輕松容易。傳統課堂最大的問題在于傳受者之間的聯系僅僅在于課堂，一旦離開了課堂，二者就無法實現及時的學習成果匯報、學習問題交流等。移動學習將這種交互性發展得很好，我們隨時隨地可以利用移動手機里的應用功能，例如電子郵件、QQ、微信等軟件實現與教師之間的雙向互動。

(3) 個性化

移動學習為自主化學習和個性化學習提供了有力的保障。傳統的課堂學習中我們所學習的內容一般都不是由學生自主決定的，而是由教師根據課程大綱安排學習進度，這樣的學習是一種平均化水平的學習，無法滿足多需求學習者的需要。學習者利用移動終端進行移動學習可以自由決定自己需要的學習內容，感興趣的方面和根據自己的吸收程度安排學習進度的快慢，移動學習滿足了學習者的個性化需求。

3.移動學習的理論基礎

目前相關文獻中對于移動學習提供了四種支持移動學習的理論，為應用研究提供了著力點和支撐點。

(1)非正式學習理論

所謂的非正式學習理論就是指隱含式學習。源于直接的交互活動及來自教師的暗示信息。這些信息對于學習者的作用遠遠超過明確的知識的傳授。非正式學習的發生場合是在正式傳統的課堂以外的其他地方，學習者所接收到的學習暗示激勵學習者發展有意識、無意識的學習過程。根據知識存在于生活里的方方面面的理論的指導，在進行移動學習的時候我們可能偶然地、不經意地吸收到了知識。移動手機為非正式學習提供了良好的場所。非正式學習也成為移動學習的應用模式之一。例如大學本科的英語學習過程中，傳統課堂為了考量全體學生的學習進度，對于那些有特殊需求的學生往往照顧不到，為了準備雅思托福的同學可能就可以利用移動手機里提供的咨詢進行吸收到相關的知識，以這種方式學習的過程可能是不經意的，但是確實在傳統課堂以外進行了學習。

(2)情境認知與學習理論

情境認知理論認為我們學習到的知識存在于生活的每個角落，強調外部的真實生活情境對于學習的重要性，學習者只有置身于真實的情境中，在情境中實際運用知識，學習行為才是切實有效地發展了。比如大學本科英語學習單純依靠課堂的知識傳授是遠遠不夠的，英語學習是一個情境化的過程，也就是對交流和應用的要求相當高，僅依靠課堂死知識的死記硬背是完全達不到學習目的的。

(3)社會學習理論

社會學習理論強調重視人的行為和環境的互動作用，著眼于觀察學習和自我調節在人的行為中的作用。移動學習者在不同地點接受到不同的知識，突破局限在固定的課堂上所產生的學習效果。

4.相關技術支撐

移動學習所依托的最主要的技術是以平板多點觸控技術、無線互聯技術和智能語音技術為代表的新技術。除此以外，移動流媒體技術也是移動學習過程中進行資源的下載與保存所依托的最主要技術。

三、基于智能手機的英語教學模式

目前我國的本科英語教學還是依托于學校的傳統課堂，采取傳統的傳受方式，隨著多媒體技術的不斷發展，不少高校在英語教學中引入多媒體計算機、視聽技術、電子白板等。但是還是脫離不了傳統課堂的弊端。一是傳統課堂很少有聽說的聯系機會，語言的學習往往需要在交流中實現。二是教師的教學方法和模式都非常固定，缺乏創新，這種教學模式很難適應大學階段對于英語學習的需求。基于智能手機的英語教學模式給本科英語學習提供了另一種可能性。

1.需求分析

學習者也就是高校學生對于移動學習的需求可以分為兩個方面，一是學習內容的需求二是學習服務的需求。目前移動學習可提供的學習內容包括專業課程學習、課程作業、課程測試、數字圖書館、數字字典、文獻閱讀等，涵蓋文字、圖片、音頻、視頻甚至動畫等，其內容可以滿足學生的需求。而學習服務類，移動智能手機可以提供包括個性化推送、訂閱查詢等。

有一項研究表示學習者對于移動學習的需要中工具書查詢排名第四位。有一半的被調查者認為工具書的需求是非常需要的。目前手機app可以提供此類服務的有很多，例如谷歌翻譯、有道詞典、英漢詞典等，都能夠滿足一般用戶對于工具書的使用需求。而就業信息的需求更是排名第二，目前專門有微信服務號進行就業信息的推送，使用者可以很方便地獲得此類信息。

2.移動學習場景設計

移動學習要滿足使用者隨時隨地進行學習的需求，使用者可以在任何有移動無線網絡的地方利用手機進行學習資源的下載和獲得，并保存在任何離線環境下也可以進行學習。

比如目前的手機應用市場上就有這樣的學習app，它提供大學四級、六級考試的單詞庫，學生可以利用這種單詞庫進行單詞的記憶等，并可以與在線的用戶進行進度的排名，同時也可以進行學習上的交流，通過智能手機聯系英語的聽、說、讀、寫，滿足多樣化的需求。

3.移動學習技術環境支持

(1)無線網絡技術

無線網絡技術滿足移動學習隨時隨地的特征。在不同時間和地點都能夠及時有效地呈現移動學習資源，把學習者、學習資源和環境融合，提供良好的技術支持。

(2)移動學習系統

目前針對智能手機設計的移動學習系統包括桌面、手機和網頁等眾多版本。例如一款幫助四六級的app上，學習者可以登陸自己的賬號進行學習資料的獲取，并能夠在離線的環境下利用下載的資料進行學習，該款app還會每日為用戶推送英語新聞、小知識和英語考試的動態等。

4.移動學習支持的服務設計

移動學習支持的服務就是說滿足移動學習的交互性的需求。例如有一款手機app，不僅可以提供學習資源的下載，使用者還可以就學習內容重難點等進行反饋，有固定的線上人員會為使用者答疑解惑，滿足了信息服務的需求。使用者可以輸入關鍵字等方式定制獨一無二的個性服務，該軟件會及時向使用者推送所需要的信息。

除此以外，移動學習支持服務還應該擴展到：學習策略提供、情感支持、管理和可持續發展支持等。

四、基于智能手機的移動學習的應用與分析

1.應用案例

(1)云課堂

南山實驗學校圍繞課堂文化建設，以學校辦學理念“教育就是播種愛”為引領，在傳承的基礎上，創新構建以移動互聯技術和平板觸控技術為核心的新技術學習環境，探索新技術條件下“云課堂”的教與學的新模式，促進教與學的變革，不斷豐富和創新課堂文化內涵。

(2)公開課

目前，網易、新浪等網絡平臺都推出了自己的公開課系統，推出國內外名校公開課，匯集哈佛、耶魯、斯坦福、麻省等全世界各大名校的著名教授視頻課程，涉及人文、歷史、經濟、哲學、理工等各學科名校老師認真講解深度剖析，搭建起強有力的網絡視頻教學平臺，使用者可以通過下載這些app隨時隨地進行課程的學習，公開課還提供線上測驗、答疑解惑等方式解決使用者在學習的過程中出現的問題。

“愛課程”網是教育部、財政部 “十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺。其內容包括視頻公開課、學習社區、中國大學MOOC、資源共享等，為學生的學習提供了非常豐富的資源。

2.案例分析

基于智能手機的移動學習改變了學習者的學習方式。為英語改革提供了另一種方案與可能。學習者可以不必在某個固定的時間或地點進行學習，而是隨時隨地地學習，學習者和學習資源都是移動的。教師也可以將最新的教學資料上傳到網絡上，隨時隨地更新和修改教學資源庫。隨著移動通信技術的發展，設備可以滿足更快的下載速度、更大的容量和更高的質量。學習者可以運用自己的移動終端設備通過無線網絡實時地聆聽或收看遠方教師的授課，可以與其他學習者及教師進行交流、探討。

推動了終身教育和教育民主化的進程。

五、未來展望與結論

智能移動通信終端的出現與普及，使得任何持移動通信終端的人都可以利用移動學習模式開展學習與交流，而且方便快速獲取與更新，這樣的移動學習模式具有普適性。作為傳統教育課堂的一種延伸和擴展，對現有教育的進行補充。將很大程度地推動著我國教育、英語課堂改革的發展。

從技術層面看，移動學習還有很大的發展空間。人機交互、可穿戴設備的多元化發展是移動學習未來的發展方向。

[1]劉向麗;基于學習風格的個性化移動學習網站的研究與設計[D];華中師范大學;2011年

[2]解攀科;基于Android的移動學習系統設計與實現[D];華中師范大學;2011年

[3]李家業;基于智能手機的動態幾何的設計與實現[D];廣州大學;2011年

[4]王雙雙;信息傳播視角下移動學習的影響因素研究[D];河南大學;2012年

[5]王志剛;基于移動終端德育教育游戲的設計[D];華中師范大學;2012年

[6]任捷怡;基于移動終端設備的移動學習系統的研究與實現[D];西南交通大學;2012年

鄧雅倩(1987.12-)，女，漢，助教，碩士，中山大學南方學院，英語教育。

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2095-9214(2015)02-0293-03

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