有效教學實施策略研究

孔令明

【摘 要】如何用最少的時間，最少的投入獲得最好的教學效果？這就要求所有教師要進行有效教學實施策略的研究。

【關鍵詞】教學;策略;研究

提高教學質量的關鍵是有效教學，而有效教學的關鍵是教學活動的設計。實踐證明：有效的教學活動可實施下列策略：

一、教學活動要順應學生的心理特點

心理學研究表明：希望成功、希望得到他人的肯定、希望得到他人的賞識、希望學得輕松、快樂是每個人學習的一種積極心理。教學中順應這種心理，充分激發學生的學習興趣，可起到事半功倍的效果。

首先是教學內容的選擇，教學內容太簡單缺少挑戰性，學生會感到索然無味，身心處于松懈狀態。同樣，教學內容超越了學生的“最近發展區”，學生會失去探究的信心。

學生是課堂的主人，他們都有成為探究者、發現者、創造者的愿望。因此，教學時必須留給學生探究的時間和空間，讓學生感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快慰。出示課題后，讓學生探究一番，想想課題要解決的問題，猜一猜課題解決問題的策略，學生帶著好奇和疑問進入學習的過程中，教學過程圍繞學生的問題展開，這樣的學習是有意義的。

學習例題時，應先讓學生嘗試一番，讓學生感到老師不講我也能正確解答，這就要求教師堅持先練后評，先探究后點撥，把解決問題的主動權交給學生，讓學生有思考和感悟的機會，并獲得成功享有的成就感;揭示規律時，讓學生思考一番，找出問題的本質特征，感受到我的想法與書本一樣。這對學生無疑是一種激勵和肯定，增強了學生學習的自信心。練習以后應及時組織學生進行比較，找出解題的關鍵和題與題之間的異同，讓學生感到我能行。講授公式時，教師不告訴學生怎樣算，而是讓學生自己思考，想辦法演練各種推導的方法，發揮學生的創造性思維，讓學生感到我能創。

教師在課堂教學中要善于使用真誠的激勵性評價。當學生回答問題時，教師要全神貫注，積極傾聽，要從眼神、語言、表情和身體姿態各個方面對學生充滿關注和期待，這對學生是無比重要的精神力量;當學生回答問題獨樹一幟、有創新時，教師要毫不吝惜地加以肯定、表揚;當學生回答問題還不夠完整時，老師要熱心指點、積極鼓勵;當學生學習有困難時，更應該冷靜分析問題的關鍵，找出教師教的問題和學生失敗的原因，想出補救的措施。這樣，我們的課堂才能充滿活力、充滿智慧、充滿歡樂。

二、教學活動要放大有價值的生成點

學生是一個個充滿靈性的人，他們由于生活經歷、知識基礎不同，對問題的認識也各有千秋，有時學生提出的問題甚至超越了教師的預設。因此，課堂始終是動態變化著的。了解學生的學情，就必須尊重學生，就是要尊重學生的見解，尊重學生的不同意見。

（1）尊重學生的見解。教學過程中，教師要放手讓學生操作探究問題;當學生操作探究問題時，教師要用一顆靈動的心去感應，用一雙智慧的眼睛去捕捉，隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，使課堂成為師生互動，心靈對話的舞臺，成為師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空;操作探究問題后，教師要組織學生交流各自的發現，及時點撥，對新穎獨特的方法教師要引導學生研究分析，放大其價值，激發他們的自毫感。

（2）尊重學生的選擇。教學提倡開放，即鼓勵學生一題多解、一題多問，以此培養學生的發散思維和求異思維。而實際教學中，我們也同樣重視多中選優，優中選簡，讓學生從多種方法中選擇自己最喜歡的方法。在這一過程中，教師也必須從學生的實際出發，尊重學生的選擇。當然，尊重學生不是一味地迎合學生，把學生提出的所有問題都當做資源，這需要教師從課堂的實際出發，從學生的基礎出發，從本節課的教學目標出發，用智慧的眼光審視學生的“創造”和“發明”。努力放大有價值的生成點，舍棄封閉的、無關緊要的問題。

三、教學活動要聯系學生實際

（1）教學活動要提供學生充足的時間。有經驗的教師都知道：當教學內容的難度超過學生的能力時，學生難以從學習中獲得成功;當教學內容的難度適中時，如不提供學生充足的時間，學生也無法從學習中獲得成功。因此，有效教學的安排應當是教學內容的難度適合于學生的能力，在時間上又能讓學生從學習活動中獲得成功的經驗。一次次的成功，一次次的肯定，一次次的賞識，一次次的快樂，學生的學習積極性不斷提高，自信心不斷增強，思維能力不斷提高，學生一定會相信自己有能力克服困難，解決難度更大的問題。

（2）教學活動要隨機應變。任何教師都不可能完全避免課堂教學中的偶發事件和失誤，教師要想把教學中的偶發事件和失誤彌合在課堂教學活動中，并達到天衣無縫的妙境，必須冷靜對待，并及時運用自己的知識經驗和機智，調整教學思路，把課堂意外事件轉化為課堂教學資源，使課堂意外生成轉變為課堂教學中無法預約的精彩。

（3）教學活動要分層施教。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人也不例外，學生之間的差異必然存在，傳統的教學活動也必然以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展。以犧牲大多數“學困生”的發展來換取少數優等生的發展是當今中小學校的學生產生兩極分化的根本原因。為了促進所有學生的均衡發展，教師設計的教學活動必須適合所有的學生，將教學內容分層次，將學生按知識水平、學習能力分層次，教師將不同層次的教學內容置于不同層次學生的“最近發展區”之中，分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，分層矯正、調節，讓不同層次的所有的學生都能夠產生接受效應，共振效應。只有這樣，不同層次的所有的學生才能在原有的基礎上都能夠得到充分的發展。