初中語文教學中如何加強文學教育

翁俊敏

[內容摘要]初中語文學科是綜合性很強的一門學科，因而其教學內容的工具性和人文性應達到和諧統一。其人文性決定了在日常教學中應融入文學教育，語文教師要充分認識到初中階段對學生進行文學啟蒙教育的重要性，抓住這一黃金時機培養學生的想象力和創造思維能力，這對學生今后形成積極樂觀的心態、較高的審美修養至關重要。欣賞文學作品是文學教育的主要途徑，語文教師在課堂教學中應根據文學作品的特點，運用靈活多變、行之有效的教學手段，引導學生品味人物的情感，培養學生的審美情趣和真誠關愛的人文情懷。

[關鍵詞]精心推薦；授之以漁；創設意境

有學者認為，文藝作品是對學生進行思想和道德教育的有效載體。根據學生的成長特點，在初中階段開展文學啟蒙教育，有助于學生認識生活，養成審美情感，發展個性，健全人格，對他們繼續學習與終身學習也具有積極的現實意義。但是長期以來，初中語文教學過于注重語言知識的傳授和訓練，而忽視了文學教育。筆者從事初中語文教學多年，在課堂教學實踐中積極探索如何對學生進行文學教育。

一、從精心推薦到積極引領

初中語文課堂教學中，文學閱讀的目的是培養學生細膩豐富的人文情懷，使學生樹立積極樂觀的生活態度，形成健康良好的個性。但是，傳統的閱讀教學方式是在用同一種“模具”來打造相同的“成品”，這就使學生很容易陷入越讀越乏味的怪圈，所謂的享受遨游文學大海的趣味則無從談起，更難有個性化的發現與創造。

為了改變這種局面，教師可以借助課外的優秀文學作品之力，把學生引入課外的文學殿堂。首先要指導學生根據自身的實際情況，選擇好課外閱讀的書籍。眾所周知，思想積極向上的書能激勵人不斷進取；反之，思想消極的書，其負面影響也同樣可觀。尤其是對于處于人生十字路口的初中生來說，他們的人生觀和價值觀尚未完全形成，人生閱歷缺乏，很容易誤入歧途。這種情況下，教師的正確指點和引導就尤顯重要了。教師可以推薦給學生一些古今中外的既具有時代性又不乏經典性的名著和優秀詩詞，如《荷馬史詩》《堂吉訶德》《巴黎圣母院》《戰爭與和平》《老人與海》《詩經》《唐詩三百首》《聊齋志異》等。賞讀這些經典文學作品可以培養學生美好的情感，幫助其樹立遠大的人生目標，此外，學生也能夠從中感悟到精彩語言的表達技巧，提高語言鑒賞水平。

在教學過程中，我主要采用以下三種方式引導學生閱讀。一是要求學生每年閱讀6-8部名著，并做好讀書筆記，可以是優美語段的摘抄，也可以是對故事中人物的評價，還可以是獨特的人生感悟，而且定期在班級進行交流，或不定期選擇優秀讀書筆記在全班進行點評，以進一步激發學生的閱讀積極性。二是選擇合適的時機，把學生帶到風光旖旎的大自然中，去“品嘗”李白的山水詩，去“咀嚼”朱自清的散文……學生在慢慢細讀、靜靜深思中，自然而然地融入到作品的美好意境中，感受到現實生活與自然萬物的和諧美好，這樣既陶冶了學生的情操，又培養了他們良好的個性與審美意識。三是充分利用課前三分鐘時間，每天安排一名學生把一首詩詞抄在黑板上，并談談這首詩詞表達的意境和情感，要求大家記在專用本上，朗讀成誦。長期的積累，既拓寬了學生的知識面，使他們在寫作中常常妙筆生花，而且使他們感受到生活的詩情畫意。

二、從因材施教到授之以漁

教師除了精心推薦作品并通過各種方式引導學生汲取作品的精華之外，還應該特別關注學生閱讀的個體差異。人們常說“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，確實，每一個鮮活的生命都有自己特有的生活背景、價值觀念、審美習慣。在教學過程中教師要結合學生的個體差異來推薦和講解優秀作品，絕不能把自己的主觀感受強加給學生。因為，同一篇文學作品，由于師生的人生經歷等存在差異，對作品的感悟和體驗往往也有很大不同：教師認為平淡無味的文字，學生可能感觸頗豐；教師讀得津津有味的內容，學生可能覺得索然無味。這時，如果教師強行把自己心中的“哈姆雷特”塞給學生，就有可能扼殺學生心中的那個“哈姆雷特”，而無法引起學生的共鳴，無法激蕩學生內心深處的感情漣漪。例如，分析《西游記》中豬八戒這一人物形象，有的學生受傳統觀念的影響，認為豬八戒的形象并不美好，豬八戒代表著懶惰、好吃、愚笨；有的學生認為豬八戒貪婪、自私、好色，與孫悟空的形象相比，正如我們生活中的假丑惡和真善美；也有的學生有自己獨特的見解和別具一格的審美品味，他們認為豬八戒雖然外表丑陋，是人們茶余飯后的笑料，但他可愛又有點小聰明，語言幽默，其別樣的審美趣味和喜劇化的表現方式，增強了《西游記》這部作品的藝術性。由于學生在知識結構、生活體驗、審美品位等方面存在差異，致使他們對文學作品的解讀呈現出個性化的特點。所以，教師要走進學生的內心世界，把閱讀的自主權和理解感悟的自主權留給學生，讓學生在文本中自由翱翔，形成自己獨特的見解和認識。

在指導學生閱讀的基礎上，教師要教給學生一些自學的方法，找準閱讀的切入點和落腳點。例如，詩歌類作品要加深對意境的理解，把握語言的節奏，體悟文中的情感；散文類作品要重視對背景的分析和文思的捕捉，理清作者的思路；小說類作品要掌握典型環境和典型人物，感悟世態炎涼……此外，在文學教育中還可以補充一些必需的文學知識，用以提高學生的鑒賞能力。

三、從“劍走偏鋒”到創設意境

興趣是成功之母，但是當前的現實是，經典的作品未必能引起學生的閱讀興趣，鑒于此，教師可以另辟蹊徑，采用“劍走偏鋒”之道。例如，在教學《智取生辰綱》時，學生無精打采，表情呆滯，課文內容對學生來說似乎“索然無味”，課堂氣氛沉悶。為了激發學生的學習興趣，提高品讀文學作品的積極性，我就轉換了一個話題：“金庸先生的《倚天屠龍記》大家知道嗎？誰來說說《靈芙醉客綠柳莊》一節中張無忌一伙中毒的事。”話題一出，一石激起千層浪，學生們饒有興致地討論起來。我請一位學生簡述張無忌一伙中毒的過程，之后趁機問：“那劇毒是怎么來的？”學生爭先恐后地舉手回答，個個情緒高漲，課堂氣氛異常活躍。接著我又拋出一個問題：“這劇毒的產生與我們今天《智取生辰綱》中的中毒有什么相似之處呢？”就這樣順利成章地把學生從熱衷的武俠世界拉回到對課文的自主思考中。這一“劍走偏鋒”的教學方法，既提高了學生的閱讀興趣，又提高了學生的文學欣賞水平。

葉圣陶指出：“學生在欣賞文學作品時，只有融入了真正的情感體驗，做到眼到、耳到、心到，才有可能領悟作品的內涵，從而獲得相應的啟示。”教師在指導閱讀過程中應運用多種教學方式，如朗讀、情景表演、講故事、做評論、借助多媒體播放場景片段等，盡可能為學生創設作品的意境，激起學生內心的情感，讓學生在情感體驗中與作者產生共鳴。例如，教學朱自清的《春》時，可先借助多媒體播放春天的畫面，以鳥語花香、桃紅李白等春景激起學生對春天的向往之情，調動學生的想象力，讓學生欣賞到春天的美好，進而理解體會到生活的美好，領悟到朱自清對春天的喜愛和贊美之情。再放一曲《春天在哪里》，通過創設意境，把音樂與語言文字溝通起來，調動學生的感官，讓學生分享到朱自清內心的喜悅，感受到朱自清對未來的希望。在閱讀教學中教師創設語言意境，能夠再現文章情境，創設情感意境，能夠增強學生欣賞文學作品的能力，使學生在文學教育中情感得到激蕩，思想得到熏陶，審美得到提高。

總之，文學教育是初中語文學科教學的重要組成部分。只有讓學生心中充滿對文學的熱情，才能使他們領略人生百味，知曉人生的責任，才有助于培養他們積極向上的人文素養和豐富多彩的精神世界。可以說，只有在教學中深入挖掘文本并融入文學內涵的教育才是健全的語文教育。

（責任編輯 趙永玲）