幼兒園戶外體育區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

鄭曉燕

戶外體育區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣、增強(qiáng)體質(zhì)、提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力的一種行之有效的方式。筆者在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，通過(guò)“美”的吸引、“巧”的引導(dǎo)、“動(dòng)”的交流和“護(hù)”的保障，使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開啟心智、健康身心。

一、創(chuàng)設(shè)“美”的活動(dòng)場(chǎng)面

“美”的活動(dòng)場(chǎng)面不僅要有美學(xué)的特征，更要吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們積極參與活動(dòng)的興趣。我們根據(jù)本園的實(shí)際創(chuàng)設(shè)美的活動(dòng)環(huán)境，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。如創(chuàng)設(shè)“手眼協(xié)調(diào)區(qū)”——綠色的藤架下懸掛著五顏六色的果實(shí)，吸引幼兒手眼協(xié)調(diào)地摘果子；“攀爬區(qū)”——形狀各異、顏色繽紛的攀爬墻，吸引幼兒挑戰(zhàn)攀高的極限；“車區(qū)”——不同大小、功能的車輛，吸引幼兒主動(dòng)參與到踩、踏、拉、蹬的鍛煉中；“投擲區(qū)”——各具特色的投擲靶、套圈玩具，吸引幼兒投準(zhǔn)投遠(yuǎn)……幼兒在“美”的環(huán)境中，享受著運(yùn)動(dòng)與成長(zhǎng)的快樂(lè)。

二、提供“巧”的活動(dòng)指導(dǎo)

“巧”的活動(dòng)指導(dǎo)，不僅具有精心的設(shè)計(jì)，更突顯活動(dòng)組織的巧妙靈活。

一是了解幼兒，隨機(jī)調(diào)整。在選擇和確定各年齡班的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，具體的要求和側(cè)重點(diǎn)都有較大的差異。因此，“巧”設(shè)計(jì)時(shí)要在了解幼兒活動(dòng)需要的基礎(chǔ)上，因地制宜，因材施教，既注重面向全體幼兒，又注重個(gè)體差異。如在平衡區(qū)域開放前，教師先體驗(yàn)高低不同、切面不同（圓面與橫切面）的平衡木之間的難度差異，在幼兒活動(dòng)時(shí)，就能有針對(duì)性地對(duì)不同年齡段的幼兒給予適宜的干預(yù)或協(xié)助：大班幼兒更多是給予安全方面的提醒；中、小班幼兒則采用激勵(lì)的語(yǔ)言和大帶小的方式，幫助幼兒樹立活動(dòng)的自信心。

二是靈活組織，活動(dòng)游戲化。同樣是平衡區(qū)的活動(dòng)，但不同的玩法效果卻大不一樣。如當(dāng)活動(dòng)開展了一段時(shí)間后，有的幼兒對(duì)所提供的平衡器械沒(méi)興趣，不想玩了，將注意力轉(zhuǎn)到他處。為了吸引幼兒的興趣，我巧妙地設(shè)計(jì)了“海底打撈”的游戲，讓幼兒從各種不同平衡器械上通過(guò)，用各種辦法“打撈”物品。游戲化的戶外體育區(qū)域不僅滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需要，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性的發(fā)展。

三是巧妙融合，溫馨指導(dǎo)。面對(duì)幼兒各種各樣的活動(dòng)狀態(tài)，我靈活運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)克服困難的自信心。如“聰明的你是快樂(lè)速遞員，相信你送的物品又快又好”“可愛的小熊別害怕，眼睛向著前面瞧，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)走過(guò)橋”“一次跌倒不算啥，爬起來(lái)勇敢往前沖！”“鎧甲勇士，我需要幫助，請(qǐng)幫幫我，好嗎？”等。角色的扮演及教師的“示弱”既給幼兒予游戲的啟發(fā)，又培養(yǎng)了幼兒勇敢、互助等良好品質(zhì)。

三、采用“動(dòng)”的交流形式

“動(dòng)”的交流形式不僅具有體育的特質(zhì)，更能激發(fā)幼兒大膽嘗試和互動(dòng)交流。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及不同年齡段幼兒動(dòng)作發(fā)展的需要，在戶外體育區(qū)域活動(dòng)中采用班與班交流、段與段交融和整體與部分交替的指導(dǎo)策略。

一是班與班交流。班與班的交流就是同一班的幼兒在一個(gè)單位時(shí)間只在一個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)玩，采用班級(jí)負(fù)責(zé)制，每個(gè)班負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，形成兩教一保三位一體的模式，幼兒均熟悉該運(yùn)動(dòng)區(qū)的玩法及規(guī)則并打破班級(jí)界限，在本年段里交流，幼兒動(dòng)，教師不動(dòng)。這種方法，既避免了因教師和幼兒對(duì)新的區(qū)域玩法和規(guī)則的不熟悉，又確保活動(dòng)的效果及安全。班與班的交流讓教師了解了同一年段不同班級(jí)幼兒動(dòng)作發(fā)展的情況，引發(fā)了教師的反思，促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)。

二是段與段交融。段與段交融既打破班級(jí)的界限，又打破年段界限的交流形式，即同一個(gè)區(qū)域有大中小班幼兒共同參與的混齡活動(dòng)。在這樣的環(huán)境中，借助幼兒的吸汗巾及佩戴的徽章有效地區(qū)分、了解幼兒的年齡差異和身體狀況，并適時(shí)給予適宜的指導(dǎo)。

三是整體與部分交替。整體與部分交替是既有以班級(jí)為單位的集中活動(dòng)，又關(guān)注部分或個(gè)別幼兒，因人施教，體現(xiàn)了面向全體又注重個(gè)別差異的原則。為了讓教師清楚地了解本班幼兒的動(dòng)作發(fā)展情況，可適時(shí)結(jié)合整體與部分交替的組織形式。整體集中是給幼兒動(dòng)作發(fā)展以方向性的引領(lǐng)，部分集中就是整體集中的補(bǔ)充，是教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)示范、糾正、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，減少與同伴之間動(dòng)作發(fā)展的差異。兩種形式的相互交替，讓每位幼兒都能在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。

四、增強(qiáng)“護(hù)”的安全保障

“護(hù)”的安全保障不僅具有關(guān)愛、呵護(hù)的特點(diǎn)，更能培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。自我保護(hù)是一個(gè)人在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命的最基本的能力，有目的、有意識(shí)地讓幼兒學(xué)會(huì)自護(hù)，是幼兒園戶外體育區(qū)域活動(dòng)的重要一環(huán)。如活動(dòng)前，不僅要排查場(chǎng)地、器械的安全，也要關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)前的熱身活動(dòng)，以免不必要的運(yùn)動(dòng)損傷；活動(dòng)中，進(jìn)區(qū)前應(yīng)看清區(qū)域標(biāo)志和規(guī)則提示，戴上手環(huán)，離區(qū)時(shí)應(yīng)收拾整理玩具，上交手環(huán)等；活動(dòng)結(jié)束時(shí)，組織幼兒進(jìn)行放松活動(dòng)，合作、有序地收拾整理玩具，緩和幼兒身體各部位的緊張狀態(tài)，避免幼兒絆倒、滑倒或磕碰，確保幼兒的身心健康。

幼兒園戶外體育區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了自主的活動(dòng)空間與活動(dòng)權(quán)利，讓幼兒變得更加自信、樂(lè)觀、開朗、勇敢，學(xué)會(huì)了合作、謙讓和互助。我們將會(huì)繼續(xù)探索和尋找科學(xué)、合理、適于幼兒發(fā)展的道路，讓幼兒在自由的游戲和活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

（責(zé)任編輯 付淑霞）