P B L教學法在高職英語教學中的探索研究

付娜 董蓉

（江西制造職業技術學院，江西 南昌 330095）

伴隨著我國英語教學的改革，在高職英語課堂上，“啞巴英語”的現象已經有所改善，但“自顧自講英語”、“冷場”和“答非所問”的現象還存在。可見，怎樣激發學生學習英語的興趣，促進學生轉變英語學習方式，和提高學生自主學習英語的能力，是高職英語改革急需解決的一個問題。我們在教學過程中試圖把PBL教學法融入到高職英語教學，以達到提高教學效果。

1 PBL的起源和內涵

PBL(Problem-Based Learning)以問題為導向的教學法，是由美國的神經病學教授Barrows 1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首次提出，它是隨著建構主義思潮發展起來的一種新型教學方法。到20世紀90年代，PBL教學法已得到西方教育界較為廣泛的認同，成為西方教育改革的發展趨勢。在20世紀90年代末，我國的學者開始關注和引進PBL教學理論，并探索如何將PBL應用到我國的教學實踐中去。

PBL教學法是以問題為中心,要求學生先學習如何去搜尋有關的資料來解決有關的問題，從而達到學生自主吸取新知識充實自己的同時，有效地解決了面對的問題。

PBL教學法，是以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。該教學法的目的是讓學生能夠自主地從如何解決問題的方法和過程中學習到相關的知識內容。它的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

2 PBL和傳統LBL教學法的不同點

PBL(Problem-Based Learning)以問題為導向的教學法,是和LBL(Lecture-Based Learning)以授課為基礎的教學法相對而言的,PBL與LBL在教學理念、實施方法以及教學評估等方面有很大不同。PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與相關的任務或問題結合，使學生投入于問題中，而不是傳統教學中的學生被動聽課；它設計真實的任務，強調把學習放到復雜的問題情景中去，通過學生的自主探究和相互合作來解決相關問題，以達到學習問題背后的相關知識，并培養學生解決問題和自主學習的能力。

3 PBL教學法的設計理念和思路

以建構主義為基礎的PBL教學法，認為學生在學習過程中是積極地建構自己的知識，而不是被動地接受知識。可參照以下教學流程來實施：分配小組——設計問題——展示問題——學生自主學習——小組討論——新知識解決問題——課堂展示——教師的總結、反思與評價。為了培養學生自主學習，主動地接受新知識并建構自己的知識體系，在實施PBL教學法的過程中，教師應特別注重設計課前問題。

教師應盡量設計出真實、復雜的“情景性”問題，并把問題展示給學生。然后要求學生以小組為單位對問題進行全方位的搜尋資料，使得學生的知識不斷地自我建構。再通過小組討論的形式，讓學生了解小組其他成員的想法，并積極參與討論，共同利用學到的新知識來解決相關的問題。之后小組成員用英語將其成果進行展示，此時教師應隨時做好筆記，以便之后點評小組成果和學生表現，并引導學生反思他們的活動，最后給學生得出一個綜合評分。

4 PBL教學法的優勢

PBL教學法具有問題性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思性與評價性等多元特征。PBL教學法，與傳統教學法相比具有很多優點，它強調以學生為主體，教師由單一“教”轉變為既“教”又“導”。它是的一種成功的、得到廣泛認可的教學方法。

首先，PBL教學法以問題為中心，提出課程的相關問題，在查詢資料和小組討論的過程中，加深對相關理論知識的理解，同時不斷發現新問題，解決新問題，使學習更加深入。其次，以學生為中心代替以教師為中心，以小組討論的形式代替傳統的班級授課。這種形式為學生營造了主動的、輕松的學習氛圍，他們積極地、自主地表達自己的觀點，同時也獲取了其他同學和老師的知識。最后，該教學法重視學生能力的培養。它不僅讓學生可以學到新知識，還可鍛煉學生多方面的能力，如查閱資料、文獻檢索的能力、邏輯推理能力、自主學習的能力、口頭表達的能力、成員協作的能力、歸納總結的能力等，這些將對今后學習和工作打下良好基礎。

5 PBL教學法對教師的要求

5.1 教師要改變傳統教學觀念，轉變傳統角色

教師必須轉變傳統的教學觀念，以學生為中心代替以教師為中心，充分認識PBL教學法的精髓，熟悉其教學過程。認識到教師是整個過程的組織者、參與者、指導者，發揮教師的組織作用、參與作用、指導作用是PBL教學法順利進行的關鍵。實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。

5.2 教師要加強自身的學習，提高自身素質

PBL是一種開放式的教學法，對教師自身的素質和教學能力有很高的要求。教師不僅要熟練掌握相關課程內容，還要有提出問題、解決問題、靈活運用知識、邏輯思維和良好的組織管理能力。只有具備了這些能力，才能確定相關的學習目標、精選問題，、找到實現目標的方法并控制小組討論。

5.3 教師要善于培養學生的問題意識

所有學習活動都是圍繞問題的解決而展開，所以問題是PBL的起點和中心。在PBL教學中，教師改教為導，以問題為紐帶，培養學生問題意識和創新意識，充分相信學生有解決問題的能力。

5.4 教師創造民主和諧的教學環境,有利于小組成員自主交流和互相學習

PBL教學中，教師應營造一個民主和諧的教學環境，有利于每個學生的積極參與，只有這樣才能激發學生學習英語的興趣，讓他們學會自主學習。

6 PBL教學法對學生的要求

我國的學生一直以來都接受“填鴨式”教育，對傳統教育有著依賴性，缺乏主動發現問題和解決問題的積極性，很多學生還是習慣于“聽課—考試—成績”的模式，有些學生對PBL教學不太適應，認為還是老師直接講授更好，自己要去查閱那么多的資料會覺得太“浪費”時間了。這是一種依賴于傳統教學模式的表現，因此，學生也應完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人。

PBL教學法是以學生為中心，需要學生的積極參與。教師把問題提出，學生就要查閱大量的文獻資料，并與小組成員交流，小組共同來解決問題。因此，該教學法要求學生在前期準備工作上要花大量時間，需要學生有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果。

總之，高職英語課程中的很多知識需要在實踐中不斷的理解和掌握，這就需要引入PBL的教學法。PBL是一種以學生為中心的教學方法，它既可以教給學生專業知識和自主學習的方法，充分發揮學生學習的主動性，還可培養學生分析問題、解決問題、利用信息資源和主動學習的能力。

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