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劉 杰

（秦皇島市海港區(qū)文化里幼兒園，河北 秦皇島 066000）

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，人們總是把他們比作祖國(guó)的花朵和幼苗。花朵姹紫嫣紅，祖國(guó)才壯麗繁榮，幼苗茁壯成長(zhǎng)，才能發(fā)展成棟梁之才。幼兒教師正是培養(yǎng)這些幼苗成長(zhǎng)的園丁，是開(kāi)發(fā)幼兒智力資源的啟蒙教師，是手持金鑰匙為幼兒打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的第一代人。那么，幼兒教師如何才能讓幼兒健康的成長(zhǎng)呢？

1 從小培養(yǎng)幼兒疑問(wèn)能力

“疑問(wèn)”是探索的起點(diǎn)，是幼兒認(rèn)識(shí)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)端。只有培養(yǎng)幼兒“疑問(wèn)”能力，才能讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。古今中外，凡是有所作為的人，幾乎是在兒童時(shí)代都是愛(ài)提問(wèn)題的孩子。偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)侯問(wèn)媽媽?zhuān)骸澳鸽u用體溫可以孵出小雞來(lái)，為什么我就不行呢？”這樣的孩子，不僅愛(ài)提問(wèn)題，還愛(ài)提怪問(wèn)題。好奇是幼兒的天性，幼兒期最好奇、好問(wèn)、好動(dòng)。國(guó)內(nèi)外心理學(xué)的研究告訴我們：幼兒——特別是學(xué)齡前的幼兒，是語(yǔ)言和思維迅速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)周?chē)挛镌疆a(chǎn)生興趣，想探求的心情也越強(qiáng)烈，于是，他們便以提問(wèn)的方式開(kāi)始求和。最初多半是問(wèn)：“這是什么呀？”“有什么用呀？”“為什么會(huì)這樣？”隨著生活范圍的不斷擴(kuò)大，幼兒提的問(wèn)題也會(huì)隨之?dāng)U大。學(xué)齡前兒童是“求知欲”急劇發(fā)展的時(shí)期，他們愛(ài)提問(wèn)題是個(gè)好現(xiàn)象，在孩子們沒(méi)完沒(méi)了的體溫中蘊(yùn)藏著非常寶貴的求知欲望和探索精神。人的天賦像火花，既可以燃燒，也可以熄滅。作為家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該讓這火花燃燒起來(lái)并充當(dāng)助燃劑，不應(yīng)該讓幼兒天賦的火花熄滅。如果對(duì)兒童提的問(wèn)題不重視，搪塞應(yīng)付，不耐煩，對(duì)孩子斥責(zé)，這樣會(huì)使孩子覺(jué)得自己向大人提問(wèn)題是做錯(cuò)了事。久而久之，幼兒就不再去觀察、思考，再也不敢提問(wèn)題了。幼兒的求知欲望一旦受到壓抑、挫傷，對(duì)將來(lái)發(fā)展幼兒的“疑問(wèn)”能力，非常重要。要想培養(yǎng)幼兒的“疑問(wèn)”能力，就必須正確對(duì)待幼兒的提問(wèn)，最重要的是培養(yǎng)幼兒善于提問(wèn)。首先要對(duì)幼兒提出的問(wèn)題正確對(duì)待。幼兒提問(wèn)題，只要是我們知道正確答案的，就應(yīng)耐心的講給幼兒聽(tīng)，并啟發(fā)幼兒觀察。如果問(wèn)題不容易解答，就通過(guò)實(shí)驗(yàn)或看圖片、圖書(shū)等加以理解。對(duì)一些抽象難以理解的問(wèn)題，也不能拒絕回答，可圍繞提問(wèn)講述一些有關(guān)的知識(shí)，然后，告訴幼兒將來(lái)長(zhǎng)大后可以從書(shū)本上找答案。如果對(duì)幼兒提的疑問(wèn)，答案不準(zhǔn)確，不要含糊其詞，應(yīng)告訴幼兒：“等查查書(shū)再告訴你。”決不能信口雌黃。因?yàn)橛變簳r(shí)期的印象會(huì)終身留下痕跡，糾正錯(cuò)誤的觀念，比形成正確的觀念要難的多。其次，最重要的是培養(yǎng)幼兒善于提出“疑問(wèn)”。學(xué)齡前兒童是“求知欲”急劇發(fā)展的時(shí)期。幼兒愛(ài)問(wèn)是他們的天性，但也有的幼兒不肯問(wèn)，不會(huì)疑問(wèn)，對(duì)這樣的幼兒應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，以便培養(yǎng)他們善于提出疑問(wèn)的能力。

2 加強(qiáng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育，培養(yǎng)美好的心靈

幼兒期正是生長(zhǎng)發(fā)育、個(gè)性品質(zhì)形成的重要時(shí)期，他們?cè)谏砩稀⑿睦砩隙夹枰扇说年P(guān)心和幫助。因此，教師要把愛(ài)作為開(kāi)啟幼兒心靈的鑰匙，把愛(ài)作為溝通幼兒心靈的橋梁，把愛(ài)作為連接師生情感的紐帶，教師要與幼兒建立真誠(chéng)平等的師生關(guān)系，要做幼兒的“好媽媽”、“好朋友”，用愛(ài)的清泉滋潤(rùn)幼兒的幼小的心靈，在他們的心田里播下愛(ài)的種子，培養(yǎng)美好的心靈。(例如：在一日活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，通過(guò)給自然角或家中的種植物澆水，給自己飼養(yǎng)的小動(dòng)物(喂食，增強(qiáng)孩子的責(zé)任感，教育幼兒回家?guī)椭议L(zhǎng)做簡(jiǎn)單的家務(wù)。同時(shí)根據(jù)主題活動(dòng)的需要進(jìn)行品德方面的教育：入園時(shí)開(kāi)展“手拉手”的集體主義教育;三八節(jié)的“我的好媽媽”“我是爸媽小幫手”“我為媽媽送禮物”的愛(ài)媽媽教育活動(dòng)，加強(qiáng)了親子溝通和交流，讓幼兒學(xué)會(huì)感恩;五一節(jié)“勞動(dòng)最光榮”的社會(huì)公德意識(shí)教育活動(dòng);六一節(jié)的好孩子教育活動(dòng)等，這一系列活動(dòng)讓幼兒增長(zhǎng)了社會(huì)知識(shí)，增進(jìn)了幼兒與教師、父母之間的感情。 讓孩子學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，懂一點(diǎn)道理，做一點(diǎn)實(shí)事，養(yǎng)成一種品德。例如，剛?cè)雸@的孩子衛(wèi)生習(xí)慣差，隨手扔垃圾現(xiàn)象嚴(yán)重，這時(shí)我隨即開(kāi)展了“送垃圾回家”活動(dòng)，我做帶頭人進(jìn)行了撿垃圾比賽，調(diào)動(dòng)了幼兒勞動(dòng)的積極性。隨手扔紙屑的現(xiàn)象也得到了明顯改善。由此讓我想到：老師必須加強(qiáng)自身的品質(zhì)修養(yǎng)，努力是自己具備合格的素質(zhì)。高尚的職業(yè)道德，點(diǎn)點(diǎn)滴滴從我做起，事事處處做幼兒的表率，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)，在日常工作中隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，要長(zhǎng)期耐心細(xì)致地去做工作。我注重時(shí)刻觀察幼兒的表現(xiàn)，任何小事都要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行說(shuō)服教育，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，如剛?cè)雸@的小朋友們之間不夠尊敬，不夠團(tuán)結(jié)，經(jīng)常聽(tīng)到小朋友之間相互指責(zé)，又是小朋友摔倒了，有的竟哈哈大笑。針對(duì)這些問(wèn)題，我便及時(shí)開(kāi)展專(zhuān)題品質(zhì)教育。通過(guò)啟蒙教育讓孩子們幼小的情感發(fā)生變化，懂得人與人之間都應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，小朋友之間就會(huì)形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的整體。有一次，我們帶著全班小朋友到操場(chǎng)上做游戲，大班的小朋友便主動(dòng)幫助小班的小朋友們做事情，搬運(yùn)游戲道具等，還有的小朋友平時(shí)還幫助本班的小朋友系鞋帶、扣扣子，相互借閱圖書(shū)，過(guò)去玩玩具時(shí)都是你爭(zhēng)我搶、互不相讓?zhuān)ㄟ^(guò)品質(zhì)教育，幼兒做到了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相謙讓。我還經(jīng)常通過(guò)講故事改變幼兒的思想，讓幼兒走好人生路上的第一步。幼兒的心靈是一邊純潔的圣土，接受各種事物最為敏感，并能眾生留下印象。所以啟蒙教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)尤其重要，特別是品質(zhì)教育是關(guān)系到幼兒今后成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因而我們不但教育幼兒在園要互相關(guān)心、相互尊重，而且要教育幼兒在家也要尊重父母、長(zhǎng)輩及同輩人。由于現(xiàn)在多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，在家過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活，“四、二、一”式的家庭越來(lái)越多，因而幼兒養(yǎng)成了一切有父母包辦的做法。針對(duì)這種情況，我在有限的環(huán)境條件下，充分利用校園的墻壁，開(kāi)展“主題墻”活動(dòng)，讓墻壁對(duì)幼兒“說(shuō)話”，這樣不僅美化了幼兒園的環(huán)境，而且起到了潛移默化的教育作用。它是一個(gè)無(wú)聲的老師，在不斷地向幼兒進(jìn)行著知識(shí)和情感方面的教育。如：為了讓幼兒體會(huì)爸爸媽媽無(wú)微不至地關(guān)心，我選了幾幅日常生活中父母關(guān)心孩子成長(zhǎng)的生活畫(huà)面，幼兒觀察后自然地產(chǎn)生一種熱愛(ài)父母、尊重父母的情感。教育家孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”幼兒可塑性大，模仿能力強(qiáng)，我時(shí)刻注意自己的形象，讓我的習(xí)慣、言行對(duì)幼兒起到潛移默化的影響，以言傳身教，成為每位幼兒的表率。例如，當(dāng)幼兒踏進(jìn)幼兒園大門(mén)時(shí)，我就全身心地投入工作，像媽媽一樣關(guān)心體貼他們。有的孩子病了，我親自護(hù)送他到衛(wèi)生所，量體溫、查病情、拿藥、打針……然后送回家。

總之，幼兒具有較高的模仿力和發(fā)展?jié)摿Γ處熢谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)把握好設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)以及對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行反饋的度，力求最大化地指導(dǎo)并輔助幼兒的身心發(fā)展，避免對(duì)其心靈造成傷害。

[1]李季湄.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）簡(jiǎn)析[M]//幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002，4.