如何在探究中培養學生的自主能力

劉 麗

（秦皇島市海港區大旺莊小學，河北 秦皇島 066000）

探究式學習方式著力培養學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，對培養學生的探索精神、創新能力以及鍛煉獨立思考等多方面都具有不可替代的作用。新課標下的數學課堂中，在教師有效組織和指導下，小學生主動參與數學學習活動，自主控制數學探究過程，有助于有效地建構知識體系、自主獲得成功愉悅，培養合作學習的精神，并提升其探索求知的能力。

1 創設機會，自主參與學習活動

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”要滿足兒童這種強烈需要，就要讓學生主動參與課堂教學的全過程。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。說的是人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做。數學是和現實生活聯系密切的學科之一，數學知識來源于生產生活實際，教師要結合教學內容，經常給學生提供親自參與實踐活動的機會，通過動手、動口、動腦促使外部學習活動逐步內化為自身內部智力活動，只有這樣，自主學習才有效。例如我在教學《長方體和正方體的認識》教學時，我要求每個學生拿出長方體紙盒，認真觀察長方體的面、棱、頂點，引導學生看一看、摸一摸、量一量、數一數，逐步抽象概括出長方體的特征。再讓學生用細木條或鐵絲做棱長，用像皮泥等粘成一個長方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關系，進一步引出長、寬、高的概念。在此基礎上可讓學生動手用硬紙板做一個長方體和正方體。通過這樣三個階段的操作，讓學生逐步把握長方體的內涵，明確各部分之間的聯系，有利于內化新知發展學生的空間觀念。正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”教學中，凡是能讓學生動手的，盡量取消教師的操作演示，讓學生在操作中發展思維。多提供機會讓學生剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，以動促思，動中釋疑，促進知識與能力的協同發展。同時給學生創設交流探討機會?！稑藴省芬蟆敖滩囊獮閷W生留有足夠的探索和交流的空間，以有利于改變學生的學習方式。要體現知識的形成過程，使學生在經歷知識形成的過程中，探索和理解有關的內容?！爆F行教材往往以定論的形式直接呈現知識內容，學生看到的是思維的結果，看不到知識的產生、發展的過程。這不利于學生自主學習。為此，把教材陳述性內容加以重組與整合，創設有利于學生展開觀察、實驗、推理、交流等活動的學習素材，效果會更好。我在講《比例的基本性質》教學中，我出示以下內容組織學生展開活動：（1）觀察比例的兩個內項和兩個外項，用算一算的方法，你發現了什么？（2）如果把比例寫成分數形式，是否也有上面發現的規律？（3）是不是任何一個比例的兩個外項與兩個內項都有這種規律，請你再舉些例子來驗證。（4）通過以上研究，你發現了什么？讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養。讓學生具有自主選擇學習的空間。承認差異、尊重差異是現代教育的一個重要觀念，是以人為本的教育理念的體現之一。同時，人人參與也是自主學習的一個顯著特征。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。在《梯形面積計算》教學時，我安排兩個層次的活動。第一層次：讓每個學生拿出自己準備的兩個完全一樣的梯形，拼成一個已學過的簡單圖形。當他們發現可以拼成一個平行四邊形后，我就引導學生觀察平行四邊形和梯形各部分間的關系，試著自己推導出梯形面積公式。第二層次：進一步提出用一個梯形推導面積公式的設想，讓學生在小組內嘗試、討論，于是，有的通過折紙，有的通過割補，分別從不同角度驗證得出結論。這樣的教學設計，使全體學生掌握了梯形面積公式推導的一般方法，即使學習困難的學生也能用一種方法推導出梯形面積公式，又使各人的智力潛能得到開發，滿足不同層次的學生的學習需要，每一個學生在參與學習過程中都有自己不同的進步。

2 在探究中培養學生自主學習的能力

培養學生課前預習習慣是培養學生從小自主學習的必要途徑。小學生年齡小，還不知如何的去預習，這就需要教師要有步驟的分階段的進行輔導。對于剛剛起步的小學生（例如一、二年級的學生），教師可以就下一節課所學的新知識在上一節課結束前留出五分鐘時間由教師輔導學生怎樣預習，培養其預習的意識。中年級逐步由課內到課外，先指導再到獨立。高年級的學生教師可通過布置預習提示來促進學生進行預習，隨著自學能力的提高，要不斷談化預習提示。布置的預習內容要細，有相關的具體要求。在預習過程中，教師要鼓勵學生發現問題，并自己解決問題（如自己練習做一做等習題）允許學生犯錯，教師要對學生的自我能力敢于肯定，讓學生獲的成功的體驗，從而提高學習數學的積極性；教師要在下節課檢查預習情況，這樣即敦促了學生，又可使教師發現問題，從而有針對性的進行有效教學。課堂活動中，學生自主性的培養完全取決于教師。教師應創造寬松的教學氣氛，減輕學生學習數學的恐懼心理，創設教學情境，激發學生學習興趣。課堂上讓學生自主學習并不是“放羊式”的讓學生隨便學，教師仍要在教學中起指導作用。教師的指導作用與學生自主學習是交互式的辨證關系，教師不能因為學生的預習而放棄必要的指導。同時，教師還要了解和掌握學生的學習情感和思維取向，能思學生之所思，幫學生之所需，釋學生之所疑，解學生之所惑。學生自學課本時，一般只注重課本里的公式、法則、概念和結論的誦讀記憶和習題的計算結果，而忽視這些公式、法則、概念和結論是怎樣得出的過程，因此，教學中一定要讓學生親身經歷、探索、體驗學習數學知識的過程。要關愛學生，分層次讓學生自主學習，對于學困生教師要降低要求，要讓學生體驗到成功的樂趣。布置的課外作業也要體現自主，課外作業可以是靈活多樣。如：（1）布置幾道題，要求至少做幾道題，最好都能完成；（2）布置一些具有開放性和創造性題目，結合學生生活，學以致用；（3）讓學生課外自主搜集與下節課有關的信息。

總之，小學數學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能充分調動學生學習的主動性和積極性，才能真正發揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質教育。

[1]王永新.小學數學探究性教學的實踐與研究[J].小學教學參考，2008（18）.