重新認識實踐教學的內涵和外延

● 裴 云 任麗嬋

自從20世紀90年代末國家把培養實踐能力作為素質教育的重點之一，實踐教學就成為高等教育研究的熱點，出現了大量研究成果，迅速推進了實踐教學的理論與實踐的發展。但是仔細地查閱大量相關文獻后發現，高等教育界對于實踐教學的內涵和外延至今還沒有認識清楚，以至于出現了很多偏差。因此，加強對實踐教學的本體性研究仍然非常必要。

一、實踐教學的本質特征

（一）實踐教學的基本途徑是參與理論教學之外的具體社會生活

實踐教學中的“實踐”并非指一般意義上的實踐，而是指參與理論教學本身之外的社會生活，特別是與所學專業對應的社會生活。如果實踐教學中的“實踐”是指所有的實踐，那么就無法區別理論教學與實踐教學。有的學者就依據哲學中實踐的一般定義，認為教學活動本身就是一種實踐活動，“一切使學生積極參與的教學活動都屬于實踐教學的范疇”，所以理論教學也是實踐教學，稱為理論實踐教學。[1]這顯然是將哲學領域的實踐概念簡單地套用到教育領域中，是對實踐教學的錯誤理解，對于實踐教學理論的發展沒有積極意義。

實踐教學中的社會生活不是抽象的社會生活，而是具體的社會生活。理論學習中也有社會生活，如舉例子、做應用題、案例教學，但那是抽象的社會生活。實踐教學中的社會生活必須是具體的，可以直接觸摸的。

實踐教學中的社會生活不一定是真實的社會生活，也可以是虛擬的社會生活。例如用角色扮演的方式模擬社會生活，用計算機軟件虛擬的社會生活，在實驗室中簡化了的社會生活。

實踐教學是對社會生活的參與，而不是旁觀。參與有深淺之分，但是必須置身其中。實地觀摩是最淺的參與，但是學生也置身其中，受到了現場的影響，并且可能影響現場。所以，觀看有關社會生活的音像資料并不是實踐教學。

（二）實踐教學的主要目的是獲得直接經驗，或者將間接經驗轉化為直接經驗

實踐教學是與理論教學相對的教學形態，以獲得直接經驗或者將間接經驗轉化為直接經驗為主要目的，而理論教學是以獲得間接經驗為主要目的。這里的經驗當然是廣義的經驗，既包括知識，也包括能力和態度。

實踐教學這個詞早已有之，從中國知網中查到早在1957年就有文獻使用了這個詞，[2]1975年就有以實踐教學為題的文獻，[3]但是并沒有成為一個重要的教育概念。1985年出版的 《中國大百科全書 （教育卷）》中沒有實踐教學這個詞條。有學者考證，官方提出實踐教學概念的開端是1982年3月教育部組織的《全國師范專科學校教學工作座談會》的《紀要》中出現了“實踐環節”一詞，1983年4月教育部頒發的《關于制訂職工高等工業專科學校教學計劃的暫行規定》中提出加強實踐性教學環節的要求。[4]之所以提出、命名、重視實踐教學，就是源于對直接經驗的重視，而實踐教學是獲得直接經驗的主要途徑。

直接經驗和間接經驗是認識來源的分類，與理論教學和實踐教學也不可以劃等號。在理論教學中也可以獲得直接經驗，因為理論學習對于學習者來說也是一種實踐活動，但是其主要目的顯然是獲得間接經驗。反過來說，實踐教學的過程也離不開間接經驗，但是其主要目的顯然是獲得直接經驗或者將間接經驗轉化為直接經驗。這兩組概念的關系如下圖所示。

二、實踐教學的定義辨析

根據以上分析，對實踐教學定義為：在學校的引導下，學生以獲得直接經驗或將間接經驗轉化為直接經驗為主要目的，參與理論教學之外的具體社會生活的教學活動。由于人們從來沒有對實踐教學的本質特征做出清晰地論述，所以過去對于實踐教學的定義也很少有準確的，而是出現了很多偏頗的定義。下面對一些典型的定義進行辨析。

（一）實踐教學的目的是獲得技能

較早對實踐教學作出的定義是：在教師指導下，學生通過課堂的、實驗室的、工廠的獨立實踐活動，運用理論知識去分析和解決實際問題，進行技能訓練的重要途徑。[5]這種解釋中有三個觀點值得注意，一是實踐教學必須是學生在教師指導下完成的，二是實踐教學在理論教學之后，三是實踐教學的目的是獲得技能。這些觀點很有代表性，得到很多后來學者的認同，如有學者將實踐教學的特征概括為培養能力，[6]有學者認為實踐教學是“讓學生把學到的理論知識拿到實際工作中去應用和檢驗”。[7]但是這三個觀點都是片面的。首先，學生自主的實踐學習活動也是實踐教學，而不是必須教師指導；其次，獲得知識和態度也是實踐教學的重要目標，并不只是技能；再次，實踐教學并非必須在理論教學之后，也可以在理論教學之前。

（二）實踐教學的目的是獲得感性認識

被廣為引用的實踐教學定義是《教育大辭典（增訂合編本）》中的說法：實踐教學是指相對于理論教學的多種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等，旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技藝，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力，通常在實驗室、實習場所等一定的職業活動情景下進行，作業是按專業或工種的需要設計的。[8]這是對常見實踐教學形式和功能的描述，并沒有包含實踐教學的所有形式和功能，所以是片面的。特別是其中認為“實踐教學使學生獲得感性知識”是片面的。實踐教學和理論教學是教學形態的分類，感性認識和理性認識是認識層次的分類，不能劃等號，因為無論任何教學都要從感性認識開始，達到理性認識才算完成。雖然理論本身是理性認識，而不是感性認識，但是對理論的學習也要從感性認識開始。而實踐教學如果不能達到理性認識，就沒有完成主要任務。這兩組概念的正確關系應該如右圖所示。感性認識和理性認識也不能與直接經驗和間接經驗劃等號。直接經驗和間接經驗中，都既包含感性認識又包含理性認識。

（三）實踐教學是實際操作

還有一種流傳較廣的實踐教學的定義是：學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。[9]其中基本技能的實際操作，概括了多數實踐教學的表面特征，但這并不能包含所有實踐教學，例如實地觀摩；而且含義也不明確，很難界定，例如文科學生做幾道思考題是不是實際操作？寫作一篇論文是不是實際操作？另外，實踐教學也不僅僅培養基本技能，還培養創新能力、創業能力等特殊能力。

（四）實踐教學包括習題課、討論課

《中國教育百科全書》把實踐教學解釋為：根據高等學校培養目標，按照教學計劃的要求所進行的參觀、實習、習題課、討論課、設計等教學環節。[10]從形式上看，這只是對實踐教學的常見形式進行了描述，并非對實踐教學的科學定義。從內容上看，把習題課、討論課作為實踐教學是不合適的，因為這些教學形式的主要目的還是獲得間接經驗，而不是直接經驗，也不是與具體社會生活的接觸。

（五）實踐教學不是教學活動

有的學者認為實踐教學不是教學活動，也不是教學形式，而是教學理念。[11]這顯然有失偏頗，實踐教學作為一種教學形態，當然包含著多種教學理念，但也包含著多種教學形式和教學活動。該學者將高等職業教育實踐教學定義為“高職院校根據不同專業的培養目標，按照工學結合的人才培養模式，以完成一定的工作任務，借助特定的項目訓練為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應崗位技能，養成一定的職業態度并以提高職業素養和職業能力為目的的教學”，實際上也是描述了多數實踐教學的多種表面特征，并沒有揭示本質特征。

三、實踐教學的外延

由于對實踐教學的內涵認識模糊，以往對于實踐教學外延的認識也存在很多問題。根據以上對實踐教學內涵的分析，對實踐教學的外延重新認識如下。

（一）從教學的范圍看，包括課內實踐、課外實踐、校外實踐

課內實踐是指采取課程形式進行的實踐教學活動。這里的課程，是狹義的課程，顯性課程，不包括隱性課程。根據實踐教學在其中的地位，課程可以分為兩類：理論（實踐）課程和實踐（理論）課程。前者是指理論教學為主、實踐教學為輔的課程，后者是指實踐教學為主、理論教學為輔的課程。課內實踐的內容主要是技能訓練，常常采取實驗、情景模擬等形式，多數在虛擬的環境中以練習的方式進行。

課外實踐是指以課外（校內）活動形式進行實踐教學，有些可以稱為隱性課程，形式豐富多樣。

校外實踐是指在校外進行的實踐教學活動，一般在真實的社會生活中進行，但是也可能是在校外的培訓機構中進行虛擬練習。

（二）從教學的專業看，包括本專業實踐、多專業實踐、通用實踐

本專業實踐是指針對本專業特有的教學內容開展的實踐教學活動，如機械專業的機械設計、中文專業的小說創作。

多專業實踐是指多個相關專業都適用的實踐教學活動，如數學建模、文科的寫作比賽等。

通用實踐是指所有專業都適用的實踐教學活動，如演講比賽、志愿服務等。

（三）從教學的內容看，包括技能訓練、科技創新、生涯規劃、組織服務、實習見習、社會體驗

技能訓練是指以獲得特定的基本技能為主要目的的實踐教學活動，多數是專業的，但也可能是非專業的。這是目前最主要的實踐教學活動。

科技創新是指以獲得創新精神和創新能力為主要目的的專業性實踐教學活動，既包括科學創新活動，也包括技術創新活動。這是目前實踐教學發展的重點。

生涯規劃是指以促進個人生涯發展為主要目的的實踐教學活動，一般包括學業規劃、職業規劃、創業計劃等具體形式，也包括真實的創業活動。這也是目前實踐教學發展的重點。

組織服務是指擔任校內活動的組織和服務工作，以獲得組織和服務素質為主要目的的校內實踐教學活動，包括擔任干部、臨時參與組織活動、固定擔任服務人員等等。多數志愿服務的專業性不明顯，但是對于未來發展有明顯的價值。

實習見習是指以獲得專業素質為主要目的、在校外真實社會生活中進行實踐教學活動，其中專業實習是指集中的、長期的、深入的活動，見習是指分散、短期、膚淺的活動。

社會體驗是指沒有專業性、以獲得一般社會經驗為主要目的的校外實踐教學活動，如與專業無關的參觀考察、參與社會活動、打工等等。

（四）從教學的形式看，包括實驗、情景模擬、課題研究、項目設計、角色嘗試、實地考察

實驗是適用于理工科的專業性實踐教學活動，也是目前最常見的實踐教學活動，可以在實驗室中或實驗室外進行，也可以用計算機軟件進行模擬。

情景模擬是指用學生角色扮演或計算機軟件來模擬社會生活情景的方式進行的專業性實踐教學活動，也稱為文科實驗。主要適用于文科專業，也可以用于理工科專業。這是目前迫切需要發展的實踐教學活動。

課題研究是指圍繞特定研究課題進行科學創新的專業性實踐教學活動。

項目設計是指圍繞特定工作任務進行技術研究的專業性實踐教學活動。以往理工專業和藝術專業比較注重這類活動，但實際上文科專業，尤其是應用型高校的文科專業也應該大力舉辦這類活動。

角色嘗試是指到真實的社會生活中擔任一定任務的實踐教學活動。角色嘗試可以在校內，也可以在校外，常見的有志愿服務、實習、打工、創業等。

實地考察是指到真實的社會生活中進行觀摩考察的校外實踐教學活動。實地考察可能是專業性的社會調查，也可能是非專業的參觀考察，但不包括休閑娛樂性的旅游觀光。

（五）從教學的組織看，包括學校集體、學生社團、校外團體、教師個人、學生個人

組織實踐教學活動的主體是多種多樣的，可以是學校集體，也可以是學生社團和校外團體，還可以是教師個人、學生個人。過去主要是學校集體組織，但是資源、形式和數量都很有限，遠遠不能滿足需求，所以應該大力引導學生社團和校外團體，以及教師個人和學生個人，發揮他們各自的優勢和積極性，組織更多形式和數量的實踐教學，充分滿足學生的需要。

（六）從教學的深度看，包括觀摩、練習、比賽

觀摩就是到真實的社會生活中去觀察、思考，以了解相關事物。這是參與程度最淺，但是也最方便的校外實踐教學活動。

練習就是對特定項目進行多次嘗試，以提升自身素質。這是參與程度比較深的實踐教學活動，包括了大多數實踐教學形式。

比賽泛指各類具有競爭性的實踐教學活動，如科技創新競賽、創業計劃競賽、演講競賽、發表論文等。因為具有競爭性，所以一般相對于同類內容的練習來說參與程度深得多，因此成為激勵學生參加實踐教學活動的重要手段。

（七）從教學的環境看，包括真實實踐、虛擬實踐

真實實踐是指在真實的社會生活中進行的實踐教學活動。因為其具有真實性，所以培養的素質比較全面和真實，但是往往需要較多的條件，很難經常進行，但是學校、社會和學生個人也應該努力開展。

虛擬實踐是指用實驗設備、角色扮演或計算機軟件等手段模仿社會生活的實踐教學活動。雖然不夠真實，但是往往需要的條件較低，可以經常進行。隨著科學技術的發展，會有越來越多的直接經驗可以通過虛擬實踐獲得，從而大大推動實踐教學的發展。

時至今日，實踐教學依然是我國高等教育的弱項，在很大程度上制約著高等教育的發展。只有科學認識實踐教學的內涵和外延，才能建立完整、協調的高校實踐教學體系，才能正確地選擇重點、建設特色，才能使全體大學生得到全面、個性化的發展，奠定國家發展的人才基礎。

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