小學兒童領導力特質量表的編制

于忠躍 隋光遠

【摘 要】目的：將領導力特質理論的研究對象從成人轉向兒童，開發適合中國兒童領導力的測量工具并初步探明我國兒童領導力結構。方法：結合領導力特質理論和我國小學生的生活內容編制初測問卷，按年級分層抽取235名小學兒童，進行探索性因素分析（EFA）。另外按年級分層抽取386名小學兒童，進行驗證性因素分析（CFA）。結果：最終形成4個分量表，15個因子，52道題的兒童領導力特質問卷，總量表和各分量表α系數都在0.7以上，驗證性因素分析表明各項擬合指標都達到優良水平，具有較好的結構效度。結論：本量表可以作為兒童領導力特質的測量和相關研究的工具。

【關鍵詞】領導力量表 ? ?特質 ? ?小學兒童 ? ?問卷編制 ? ?因素分析

領導力概念定義眾多，但多數理論都認為領導力是組織中個體對于追隨者或組織活動的影響，這種影響能促使領導者個人、追隨者和組織目標的達成。本研究的目的是探索兒童領導力特質的結構并開發出測量工具，為領導力理論從成人領域進入兒童期做一些探索性工作。

1 研究方法

1.1 量表工具的編制

1.1.1 量表內容架構

本研究基于領導力特質理論從以下幾個方面來建構兒童領導力量表的內容。智力效率：認知能力、創造力、精力活力和預見與自調。價值觀：誠信知恥、正直和正確是非觀。人格：自信樂觀、自律自制和盡責性。人際能力：同理心、和諧人際、公眾表現、班級管理能力和校外活動。

1.1.2 初測量表編制與組成

項目的來源有兩個：一，從已有的權威量表中抽取相關概念的項目;二，根據內容架構自編。自編的題目來自已有的領導力特質理論，所有測題經過2名心理學教授的篩選。之后請10名小學生進行試做，由1名心理學研究生對學生答題時的感受進行訪談，剔除內容不適宜、冗余、歧義、多重概念和雙重否定的測題。初測量表采用五點李克特式。預測量表共107道題目，包括7道重復題，分成智力效率、人格、價值觀、人際能力四個分量表，每個分量表17到30道題不等，所有題目隨機排列。

1.2 初測與再測流程

初測：用整班方式隨機抽取浙江中部2所小學的四、五、六年級學生235名，集體網絡施測，用時15—40分鐘。量表設有重復題7道，計算重復題差值絕對值之和為D，D值可以反映被試認真程度和對于題目描述的確認度。D計算公式：D=，為重復項后一項得分，為重復項前一項得分。剔除D值的標準分Z值大于1.5并且答題時間少于10分鐘的問卷，剩余201份有效問卷，其中男生92名，女生109名，年齡9—13歲。

再測問卷是根據初測的項目分析、探索性因素分析后剩余的61題組成再測問卷，無重復項目。抽取浙江中部2所小學386名四、五、六年級學生集體網絡施測。剔除答題時間少于5分鐘的問卷，剩余331份有效問卷。男生158名，女生173名，年齡9—13歲。

1.3 數據統計方法

數據分析采用SPSS18.0和AMOS17.0軟件進行。

2 結果分析

2.1 項目分析

對201份初測問卷進行項目分析，按分量表總分前27%和后27%進行獨立檢驗，刪除差異不顯著題目4道。

2.2 ?EFA結果

探索性因素分析用主成分分析法，最大變異轉軸，抽取特征根大于1的因子，并根據領導力特質理論和命名的可行性刪除因素負荷小于0.35和雙負的項目。智力、人格、價值觀和人際能力分量表分別抽取3—4個因子，每個分量表剩余12—20題，抽取的因素累計方差解釋量在43.95%—53.71%，所有分量表的KOM值都大于0.7，Bartlett球形檢定全部p<0.001，可見量表的各項統計指標優良，具體命名見表1和2。

2.3 ?CFA結果

對331份再測問卷進行結構的CFA。潛變量和觀測變量之間的關系參照探索性因素分析的結果進行，觀測變量和潛在變量設定成一一對應的關系，潛變量兩兩相關，觀測變量殘差之間相互獨立。擬合方法采用最大似然法（ML），參照項目因素負荷、修正指數（MI）和參數的成對比較對模型進行修正 ，具體見表3和表4。

2.4 最終量表結構

經過EFA和CFA，最終量表包括4個分量表，15個因子，52道題：智力效率4個因子：聰慧性、自我效能感、創造力、活躍與表現;人格4個因子：自律、延遲滿足、情緒穩定性;價值觀3個因子：明辨是非、公平正義、品行;人際能力4個因子：組織管理能力、同理心、攻擊性、人際自信。