巧練節奏，提升課堂

李云云

【摘 要】節奏是音樂生命力的源泉，節奏感是音樂能力的重要組成部分。節奏學習能夠讓學生更好地感受、理解音樂，并學會表達音樂。因此在小學音樂課堂教學中，我結合低年級學生的年齡特點和實際水平，從培養其節奏感入手，在教學中對學生加強節奏訓練，以激發學生內心潛在的音樂敏感，把節奏訓練滲入每一堂音樂課中。

【關鍵詞】節奏 ? ?教學 ? ?低年級

興趣是最好的老師。中低年級的學生感受力強，模仿力強，活潑，但自控能力差。所以運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法，讓孩子們在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗，調動學生的積極性、自主性，激發他們對音樂節奏產生濃厚的興趣。

一、充分發揮語言的節奏性，培養節奏感

音樂與語言有著密切的關系，語言本身就含有生動、豐富的節奏。例如在一年級下冊《小雨沙沙》這課教學中我引導學生根據詞組和語句去掌握一定的節奏型，然后再結合一定的動作和舞蹈去加強節奏，使學生在邊朗誦（或唱），邊跳，邊拍掌，邊跺腳等過程中，去培養節奏的敏感性。

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小 ?雨小 ?雨 沙 沙 沙 ? 沙沙 沙 種 子種 子 在說 話 在說 話

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哎呀 呀 雨水 真 ?甜， ? ?哎呦呦 ?我要發 ?芽

二、充分運用肢體語言，表達節奏感

有時候，在音樂課堂上，肢體語言可起到“無聲勝有聲”的效果。在某些樂句中，通過手勢可更加容易和直接地向學生傳遞情感。因此，適當運用肢體語言，如指揮手勢，統一節奏、統一速度，從而引起老師和學生的共鳴。如教唱《郊游》等輕快活潑的歌曲時，教師運用輕巧的指揮手勢表達出輕快的節奏;《共產兒童團歌》等鏗鏘有力的歌曲就用富有彈性而有力的指揮手勢去表示。這樣就更能激發學生的內在情感，隨著音樂節奏進行律動表演，便能收到更好的教學效果。

三、充分發掘打擊樂器的作用，鞏固節奏感

奧爾夫認為：打擊樂是最為人類所掌握的樂器種類之一，也是現代社會兒童最容易掌握的樂器。打擊樂器的最大特點是節奏鮮明、色彩豐富、容易操作。我通常也會讓打擊樂器幫我解決在課堂中遇到的難題，例如《星光恰恰恰》這一課XX X的節奏型很鮮明。但就是因為前面的樂段太鮮明，學生總是忽略樂曲最后一小節的節奏與XX X的不同，以至于最后的節奏影響樂曲的正確表達。

于是，我嘗試讓學生在最后一小節5 7 1 0|中用鈴鼓伴奏，學生很快就用兩種不同的打擊樂器區分了不同的節奏型。

四、充分結合“聲勢”訓練，體驗多層次節奏

奧爾夫教學法開創了音樂課堂中手腳并用進行多層次節奏訓練的先河。這是一種不受條件、環境、時間限制的，極其簡單易行又行之有效的方法。其功能是幫助大腦各運動神經中樞廣泛地聯系起來，提高大腦反應的靈敏度，從而豐富學生對音樂的理解能力和表現能力。“聲勢”是用最簡單身體動作的聲音進行的節奏組合活動。在教學中，我注重對低年級學生進行這方面的訓練。根據學生的實際情況設計適合我們學生的練習，從而增強學生思維敏感度，培養學生身體協調能力。我設計了這樣聲勢練習：

出示一條主導的節奏，把節奏不斷反復。

a.請學生分別用左右手輪拍左右腿。

b.老師在學生拍的過程中不斷加入新的聲勢，請學生注意觀察。

c.老師拍主導節奏，請學生加上新的聲勢。

d.熟練后請全班同學一起來做。

將拍手、拍腳、跺腳或捻指等各種不同的發響方式結合起來，運動學生的全身。這些多層次主體的節奏練習，使學生接受腦、眼、耳、手、腳的同步訓練，不但豐富了低年級學生對音樂節奏的進一步認識，讓學生積極參與體驗節奏的豐富多彩，也培養了思維的敏捷性、靈活性和身體的協調能力。

五、充分融合其他學科特點，提升節奏教學

在節奏教學中融入其他學科的特色能幫助學生更好地理解、表現、記憶節奏。如節奏與美術的結合，可用大波浪來表示長的節奏，用點表示短的節奏，將無形的東西變為有形，將復雜、抽象的東西簡單化、形象化，例如音樂圖譜的運用。反之如在語文課上學習詩詞歌賦時，我們便可以有節奏地朗誦，有了節奏的加入，朗讀時朗朗上口，加強了內容記憶，使學習得心應手。因此把枯燥乏味的節奏練習輻射到其他學科中，能獲得廣泛的節奏感。

總之，感受節奏是音樂學習的啟蒙點。學生在學習節奏時，老師應從音樂的各個細節入手。在課堂上循序漸進、潛移默化，就能實實在在提高學生的節奏感，他們的音樂潛力也可以得到最大發揮。

在音樂教學中，需要我們豐富節奏訓練方式，喚醒與生俱來的音樂本能，培養學生豐富的表現力。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”的確，只有讓節奏教學這“源頭之水”動起來、活起來，才能讓音樂教學充滿生命力。

【參考文獻】

[1]劉杰.淺析奧爾夫教學法與幼師音樂教育體系的結合[J].科技創新導報，2011（08）.

[2]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要 （試行 ）解讀 [Z].華東師范大學出版社 ，2012.