淺談小學低年級語文識字教學

任蘭秀

漢字的奧秘絕妙無窮，在小學語文教學中，識字教學可以說是最為基礎、最為重要的一部分。在識字教學進行的過程中，教師要尤其注意不能讓識字學習成為學生的負擔，而是讓學生培養起識字學習的興趣，讓學生能夠開心地學習，快樂地識字。小學低年級語文識字教學，重在激發學生的學習興趣，通過不斷創新教學方式，變革原來教學中不適應學生學習的一些因素，實現學生在識字學習中的主體地位，教師通過不斷豐富教學內容和教學方法，給學生提供更有效率、更加適合的學習模式，因而本文對小學低年級語文識字教學進行了探討。

【關鍵詞】小學；低年級；語文；識字教學

漢字不僅是學習語文的基礎，更是認識世界的重要媒介，學號漢字的重要性不言而喻。漢字的重要作用，一方面能夠對學生的語文學習提供更多的便利，讓學生能夠更好地閱讀和寫作；另一方面，漢字儲備充實之后，學生就能夠在課外學習中更加自由地進行自主拓展。小學生尚處于漢字學習最為基礎的階段，學生學習漢字的難度在初始期可能會有些大，但是隨著學生漢字儲備量的逐漸增加，學生會逐漸地感受到學習漢字的樂趣和意義，從而在主觀意識中就樹立起對于漢字學習的興趣。本文的重點在于，如何打破傳統沉悶的漢字教學束縛，營造更加生動的課堂教學氛圍，顯著提升學生的識字教學效果。

1 生動教學，營造輕松的識字學習氛圍

小學生由于自身的年齡特點，對著新鮮事物有著較為濃厚的興趣，喜歡有趣的事物。所以在小學識字教學中，教師應該充分利用學生的這一特點，以生動教學為主導，通過營造輕松的識字學習氛圍，讓學生能夠樂于參與到識字學習中，具體來說有以下三種形式。

1.1 將生字編成口訣

學生在學習漢字過程中最大的困難時，在學習的初始階段，生字量大，學生容易產生“因噎廢食”的心態，所以保持學生學習漢字的積極性尤為重要。將生字變成口訣，能夠讓學生在短時間內通過字形、字音快速地記住漢字，既形象又準確。例如“落”字，可以編成“草落在水上，各占各地方”；“朋”字可以編為“兩個月亮交朋友”；“念”字可以編為“珍惜今天，用心念書等等”等等。通過形象的表述和聯想記憶，學生能夠以口訣迅速聯想到字，有效提升了識字效率。

1.2 以漢字編故事

小學生普遍對故事有著濃厚的興趣，所以為了調動學生學習漢字的積極性，教師可將漢字與故事結合起來，通過故事的生動表現力，運用學生豐富的想象力，揭示漢字和所編故事之間的緊密聯系。故事中主要體現的是漢字的字義、字形等基本要素，這樣的表現形式不僅直觀，而且能夠減小學生學習漢字的難度，將看似枯燥的漢字轉化為活生生的故事情節。

1.3 以謎語來識字

正如上文所說，學生喜歡故事等生動的形式，同樣謎語也是一種有趣的游戲形式，能夠讓學生在學習中通過猜謎的過程調動積極性，積極開動腦筋從謎語中發掘漢字的奧秘。學生在學習中，避免生硬的識字學習，猜謎正是一種極好的形式，能夠顯著改善課堂的學習氛圍。如“思”字，可以用謎語“四張口，一顆心”來表示，學生通過謎語的形象表述，能夠在較短的時間內發現正是“思”字，添加了思考的成分的識字學習能夠給學生帶來更加深刻的印象。

2 將閱讀和識字學習結合起來

學習漢字的重要目的之一就是為了閱讀服務，閱讀是語文學習的重要內容，所以扎實學生的漢字基礎，才能夠提高閱讀的效率。鑒于漢字對閱讀的重要程度，我們不妨從閱讀下手，讓學生通過閱讀學習漢字，這樣不僅速度快、壓力小，還能在認識漢字的過程中接觸更多的閱讀材料。

在學生閱讀的過程中，教師要給予學生充分的選擇空間，以學生為主，在難度適當的基本條件下，讓學生選擇閱讀材料，閱讀材料要以課內閱讀材料為基礎，適度向課外材料拓展，講求語文并茂的原則，提高學生對于漢字的敏感度，將漢字放在真是的語境中讓學生去感受和學習，能夠大大提高漢字學習的速度，增加學生的識字量。

3 運用多媒體信息技術應用于課堂

多媒體信息技術在當今課堂的廣泛應用，已經為各年級段各學科的教學提供了很多的便利，對于識字教學這一形象的學習活動，合理運用多媒體技術再合適不過。多媒體設備有著生動和豐富的展現力，教師可以運用多媒體設備生動展現形近漢字的直觀比較，通過動畫演示等演變過程，讓學生能夠辨別出漢字之間的區別，還可以通過筆畫的展示，讓學生在較短時間內正確記憶漢字的拼寫筆畫。

以上對漢字教學的分析和探究，還有許多細節沒有深入到，在今后的教學實踐中，仍需結合理論對識字教學進行更加詳細的研究，讓低年級小學生把握良好的識字習慣，不斷充實漢字積累。

參考文獻

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作者單位

青海省海西蒙古族藏族自治州都蘭縣察汗烏蘇鎮下灘小學 青海省海西蒙古族藏族自治州都蘭縣 816100