當(dāng)前高校教師基層黨支部存在的問(wèn)題和對(duì)策

鄒昶 劉一錚 魏小棟

【摘 要】當(dāng)前高校教師基層黨支部存在支部組織生活和黨員活動(dòng)開展困難，部分黨員自身定位不明確，黨支部自身建設(shè)和組織管理松懈，黨支部書記選配困難，普遍兼職，更換頻繁等問(wèn)題。進(jìn)一步發(fā)展建設(shè)需要在活動(dòng)方面注重內(nèi)容豐富、形式靈活，自身定位方面注重組織關(guān)懷、模范帶頭，建設(shè)管理方面注重嚴(yán)格管理、創(chuàng)新機(jī)制，支部書記方面注重專兼結(jié)合、激勵(lì)保障等。

【關(guān)鍵詞】高校教師 ? ?黨支部 ? ?建設(shè)

高校教師基層黨支部是黨在高校中的戰(zhàn)斗堡壘，是從思想上、政治上團(tuán)結(jié)、凝聚廣大教師群體的核心，是高校在科研、教學(xué)、服務(wù)方面貫徹落實(shí)黨的方針路線政策的決定性力量。近些年來(lái)，隨著高等教育改革的不斷深入，高校教師工作壓力的增大，高校教師基層黨支部的問(wèn)題逐漸凸顯，進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師基層黨支部的建設(shè)，增強(qiáng)黨支部的凝聚力和戰(zhàn)斗力，充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用，是一個(gè)需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高校教師基層黨支部存在的問(wèn)題

（一）支部組織生活和黨員活動(dòng)開展困難，黨支部凝聚力和號(hào)召力不強(qiáng)

一是隨著教學(xué)改革的深入，高校之間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教師們把提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平放在重要位置上，對(duì)支部生活和黨員活動(dòng)態(tài)度表現(xiàn)漠然，缺少積極參加黨支部活動(dòng)的心態(tài)和時(shí)間。二是支部生活和黨員活動(dòng)有時(shí)過(guò)于表面化、形式化，支部組織生活和黨員活動(dòng)形式單一，內(nèi)容枯燥，缺乏對(duì)支部黨員的吸引力，最終導(dǎo)致黨支部活動(dòng)開展困難。

（二）部分黨員自身在支部中的定位不明確 ，不能很好地發(fā)揮先進(jìn)作用

一是部分黨員理想信念淡薄，責(zé)任奉獻(xiàn)意識(shí)不足，眼光放在個(gè)人發(fā)展和個(gè)人利益上，輕學(xué)習(xí)、重業(yè)務(wù)，輕集體、重個(gè)人，輕奉獻(xiàn)、重回報(bào)，沒(méi)有將自己定位在支部集體中。二是部分黨員缺少對(duì)支部組織性、紀(jì)律性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為黨支部就是支部書記、宣傳委員、組織委員的事，自己只需要聽召喚、等通知，不自覺(jué)不積極，對(duì)于支部的發(fā)展建設(shè)不關(guān)心、不了解，嚴(yán)重影響了支部形象和個(gè)人的黨員形象。

（三）黨支部自身建設(shè)和組織管理松懈，工作和學(xué)習(xí)形式化、機(jī)械化

一是黨組織常規(guī)工作流于形式，過(guò)于應(yīng)付，不注重深入調(diào)研和考察，如發(fā)展黨員、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)組織程序不嚴(yán)謹(jǐn)，選拔推薦時(shí)看關(guān)系，投票考核時(shí)走過(guò)場(chǎng)，缺少嚴(yán)肅性和合法程序。二是黨員集體學(xué)習(xí)上，重形式不重內(nèi)容，重表面不重內(nèi)涵，認(rèn)為黨的組織生活和學(xué)習(xí)只是組織學(xué)習(xí)報(bào)紙和文件，缺少討論式、提問(wèn)式、答辯式等學(xué)習(xí)方式，也缺少通過(guò)實(shí)事對(duì)國(guó)家政策和文件精神的領(lǐng)會(huì)，照本宣科，機(jī)械化學(xué)習(xí)文件。

（四）黨支部書記選配困難，普遍兼職，更換頻繁，作用難以發(fā)揮

一是目前基層教師黨支部書記兼職現(xiàn)象很普遍，有科研技術(shù)人員，有專任教師，有行政干部，有從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員等，有時(shí)不是個(gè)人主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，更多是被任命、被推舉，自身工作量大，加之學(xué)校有關(guān)考核激勵(lì)制度落實(shí)不夠或者不明，導(dǎo)致有些黨支部書記積極性不高，工作沒(méi)想法。二是支部書記更迭過(guò)于頻繁，很多新任書記根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)黨務(wù)工作的任何培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分支部遇到考核考察時(shí)、提交材料時(shí)慌亂無(wú)序，無(wú)法履行支部工作職責(zé)，不利于新形勢(shì)下的組織建設(shè)，導(dǎo)致黨支部戰(zhàn)斗力不強(qiáng)，作用難以發(fā)揮。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師基層黨支部的對(duì)策

（一）活動(dòng)方面的問(wèn)題將內(nèi)容豐富與形式靈活相結(jié)合

黨支部的活動(dòng)不是單一地圍繞文件學(xué)習(xí)和精神貫徹，內(nèi)容上除了黨的相關(guān)知識(shí)和適時(shí)的文件精神外，嘗試拓展如教學(xué)研究的探討、責(zé)任奉獻(xiàn)的交流等。形式上除了開會(huì)討論、學(xué)習(xí)文件外，也可以結(jié)合一些參觀學(xué)習(xí)、交流訪問(wèn)、文體活動(dòng)等。將以集中開會(huì)為主的活動(dòng)形式拓展為集中學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、開放共建等，讓教師黨支部活動(dòng)能夠真正成為教師黨員學(xué)習(xí)交流的窗口，成為鍛煉人才和發(fā)現(xiàn)人才的好場(chǎng)所，從而提高教師黨員參與黨支部活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)黨支部的凝聚力和活動(dòng)的實(shí)效性。

（二）自身定位的問(wèn)題將組織關(guān)懷與模范帶頭相結(jié)合

黨支部要重視支部中的黨員，要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、工作和生活，了解他們的需求和愿望，嘗試著多去交流談心、多去走訪調(diào)研、多去了解需求、多去維護(hù)權(quán)益，讓黨員感覺(jué)到組織的存在形式不是通知和任務(wù)，而是工作中的伙伴、生活中的摯友，在關(guān)心關(guān)懷的基礎(chǔ)上嘗試著對(duì)一些不正確、不清晰、不合理的思想和作風(fēng)進(jìn)行及時(shí)的糾正引導(dǎo)，少以組織的名義批評(píng)黨員，依靠群眾和全支部成員的力量去勸誡明理。

（三）建設(shè)管理的問(wèn)題將嚴(yán)格管理與創(chuàng)新機(jī)制相結(jié)合

黨支部的政治活動(dòng)一定要按照黨的相關(guān)文件規(guī)定，嚴(yán)格履行組織程序，把加強(qiáng)黨支部自身的嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性作為黨支部建設(shè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。加強(qiáng)激勵(lì)和制度上的創(chuàng)新，如：制定黨支部工作目標(biāo)管理制度，把本單位的教學(xué)、科研、管理等工作融入支部的目標(biāo)管理體系，以教學(xué)、科研、體制改革和業(yè)務(wù)工作的實(shí)際效果來(lái)檢驗(yàn)基層黨支部的工作;建立考核評(píng)估體系，用科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)體系對(duì)黨支部建設(shè)做出公正、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)分析，達(dá)到黨支部評(píng)估和建設(shè)的目的等。

（四）支部書記的問(wèn)題將專兼結(jié)合和激勵(lì)保障相結(jié)合

黨支部書記的選拔與任用，一定要建立在民主選舉的基礎(chǔ)上。組織黨務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)黨務(wù)工作的學(xué)習(xí)，嘗試將崗位工作和黨建工作有機(jī)結(jié)合。如：輔導(dǎo)員的學(xué)生工作可以嘗試將學(xué)生團(tuán)建和教師黨建有效結(jié)合，以黨建帶團(tuán)建，以團(tuán)建促黨建，教師與學(xué)生聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)黨支部的發(fā)展;建立一些責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的激勵(lì)保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)支部書記的工作積極性。