改善課堂結構 提高教學質量

周瑩

【摘 要】根據新課程標準倡導的“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則。在具體教學過程中，教師在注重基礎知識傳授的同時，還要注重學生學習能力的培養，充分發揮學生的主觀能動性。在多年的教學實踐中，我不斷探索積累，總結出了提高教學質量的“五環節課堂教學法”，即：自學反思、討論釋疑、精講點撥、鞏固訓練、總結提高。

【關鍵詞】自學反思 ? ? 討論釋疑 ? ? 精講點撥 ? ? 鞏固訓練 ? ? 總結提高

根據新課程標準倡導的“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，要提高教學質量，我們必須在教學過程中改變過去的由教師講學生聽、教師做學生看、教師問學生答的被動的教學模式。在教師指導下，學生積極主動，靠勤動腦、細觀察、多動手、會自學的學習方法獲取大量知識。在具體教學過程中，教師在注重基礎知識傳授的同時，還要注重學生學習能力的培養，充分發揮學生的主觀能動性。這就要求我們必須改變傳統應試教育的“知識單項傳授”為“師生互動、生生互動”，使學生真正成為“課堂”學習的主人。教師要注重那些科學的學習方法的傳授，還要注重學生自學能力的培養。在多年的教學實踐中，我不斷探索積累，總結出了提高教學質量的“五環節課堂教學法”，即：自學反思、討論釋疑、精講點撥、鞏固訓練、總結提高。

一、學生自學反思

學生自學反思是指學生在教師的指導下自我學習、自我分析思考的過程。教師為學生確定自學目標，教師在熟練掌握教材，把握知識重點、難點的前提下，分層次、分梯度地提出富有啟發性的綱領，以便學生分階段地進行自我學習、自我反思。在這個過程中，教師要摒棄那些機械的把一節課所要講的內容一次性全部以提綱形式出現的做法，而是把本節所要學習的知識，分解成幾個層次，讓學生在一個階段內只掌握一個層次的知識，以便學生有針對性地學習，有效地防止面對復雜的新知識內容無處下手的現象發生，克服了教學的盲目性。在具體運用過程中，教師要根據學科特點，教材內容的不同，教學目的、教學重點難點的差異性，靈活掌握，有針對性地培養學生的素質和能力。為達到教學目的，我們有時側重于分析理解，有時側重于歸納總結等，無論是哪一種形式，其主要的目的是培養學生的自學能力。自學的內容要適宜適當，確保學生通過自學能夠完成一定的教學任務目標。

二、相互討論釋疑

在學生的自學反思過程中，學生要獨立掌握教師所列的自學提綱中的知識內容，但并不是要求每個學生對各個知識點都通過自學來完成。對知識的聯系和應用，學生有時是難以獨自總結完善的。這時，我們教師可以讓學生們針對模糊不清的知識進行相互討論;這時，同學們可以各抒己見，暢所欲言，相互彌補，逐步完善各知識內容，從而形成“兵教兵”學習模式。學生們進行相互討論的過程其實正是教師獲取學生對知識信息認識和掌握情況的最佳時機。因此，教師必須要深入到學生中去，與學生展開共同討論，以了解學生對知識信息的掌握程度，形成“將教兵”“兵教兵”的學習氛圍。在這個過程中，教師既可以對學生進行啟發和誘導，又可以增強師生之間的情感交流，給學生以親切感。為了使師生之間、生生之間的討論釋疑收到良好的效果，教師要盡量避免使用自學提綱中設置的那種簡單的一問一答的形式，要使學生自學思考討論題具有一定的梯度，使學生做到“跳起來”方可摘到“果子”。這就會極大地調動學生主動思考的積極性和創造性，從而有效地活躍課堂氣氛，培養學生的學習興趣，同時還可以訓練學生的語言表達能力，使大家能夠大膽發表自己的見解和看法，增強學習的自信心。

三、教師精講點撥

一般來說，教師在課堂上的講解不能泛泛而談，要起到“畫龍點睛”的作用。要在學生自學和討論的基礎上，有針對性地進行解疑和釋惑，突出教學的重點，突破難點，使知識系統更加完整、完善。教師的講解絕不能是對課本內容進行簡單的重復，更不能把結論簡單地直接告訴學生。教師要善于用幽默生動的語言、具體而又妥帖的比喻或事例，完成知識的銜接和過渡以及新舊知識的溝通聯系等，使學生一接觸教師所講的內容就有耳目一新、如沐春風的感覺，能夠做到觸類旁通。總之，教師絕不能包辦代替。學生可以回答的，教師就不說;學生可以自己動手的，教師就不做，要給學生以充分發揮潛能的空間，使學生真正成為學習的主人。在這個過程中，教師要真正起到“好導演”的作用，做到“精講多練”、有效點撥，使學生完全進入角色，領略知識的豐富內涵和聯系就可以了。

四、講后鞏固練習

我們都知道，課堂練習是鞏固課堂新知識的必要手段。通過課堂練習，教師就可以對學生進行基本技能的訓練，同時，也是對教與學實際效果的實際檢驗，更是教師獲取反饋信息的重要途徑。因而教師要精心篩選課堂練習題：一是所選題目要有針對性，所選用習題必須圍繞本節教材內容的重點、難點，有利于學生對知識的鞏固;二是要有典型性，能起到舉一反三、觸類旁通的作用，使一道題能代表一串題，做到一題多解;三是要有綜合性，也就是習題必須包含多個知識點和多種技能訓練，要使新舊知識得以有機結合，從而提高學生對知識的綜合運用能力;四是要有一定的深度，由易到難，由淺入深，逐步拓展知識的深度和廣度。總之，習題的選擇和設置要突出“精選、靈活、系統、聯系”的特點。

五、師生總結提高

在這里，我要說的課堂總結不是對這一節課的簡單復述，而是要在總結教師講授內容基礎上使學生的認識有所提升。其中包括學生通過討論課堂練習等途徑得來的反饋信息和發現的問題等，進而，教師再針對具體情況，進行具體的強調、查漏補缺、糾正錯誤、提出注意事項等，使學生掌握的知識更加系統、概括、綜合和完整，從而明確重點、難點，并能在以后的課后練習中或解決日常生活中的實際問題時，能夠做到靈活運用課堂所學知識，實現對所學知識真正掌握和運用的目的。