政治課教學應注重創新教育

侯紫微

【摘 要】教師應該按照素質教育的要求，適應創新教育的需要，轉變陳舊的教育思想觀念，樹立創新教育觀念，并在創新教育觀念的指導下，積極進行教學內容改革，教學方法手段改革，課堂組織形式改革，把學習主動權交給學生，正確處理好教師和學生、知識和能力、傳統的課堂教學與活動教學的關系，在教育實踐中大膽創新。

【關鍵詞】創新教育 ? ? 政治課教學 ? ? 延遲評價

創新是一個民族進步的活的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。眾所周知，具有創新能力和創新意識的一代新人，將是國家興旺、民族振興的希望所在，因而作為廣大教育工作者，在培養創新人才方面將承擔著光榮而又十分艱巨的歷史使命。素質教育的核心在于培養學生創造精神和實踐能力，這就意味著要加強學生創造性思維能力的培養。

創新能力是指創造新方法、新事物的能力。培養學生的創新精神，就是要培養學生堅定自信，執著追求;勇于進取，服務社會的品質和意識。培養學生的創新精神和創新能力是素質教育的重要內容，也是時代發展的要求。如何培養學生的創造性思維能力，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、 適應改革，錘煉教師創新品質

發展創新教育，教師是一個關鍵性因素。鄧小平同志說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關鍵在教師。”因此，為適應創新教育的要求，教師必須培養自身的創新品質。教師應該按照素質教育的要求，適應創新教育的需要，轉變陳舊的教育思想觀念，樹立創新教育觀念，積極進行教學內容改革，教學方法手段改革，課堂組織形式改革，把學習主動權交給學生，正確處理好教師和學生、知識和能力、傳統的課堂教學與活動教學的關系，在教育實踐中大膽創新。

首先，要設計好導課。美國教育心理學家梅耶認為，學習是一種選擇的過程，學習者往往選擇那些與當前學習任務有關的信息材料，并將有限的心理能量集中在相應的活動上。因此，教師應選擇那些與當前學習任務有關的典型的實際生活材料作為導課的內容。例如，在學習“剩余價值”這一內容時，教師可設計這樣的導語：“在資本主義社會里，工人為資本家做工，資本家付給工人工資， 這看起來是‘很公平合理的事情，可為什么資本家的財富越來越多，而工人整年辛勤勞動，還是過著饑寒交迫的生活呢？”這一懸念式的提問，能激起學生求知的欲望，學生會急切地想了解“謎底”，接著教學該內容時，自然就能抓住學生的思維。

其次，教師要講好新課，創設創新思維的臺階。教師要按照創新教育的要求去做，在傳授新課時，掌握“布白”的藝術，從時間上留給學生思考的余地，在內容上要詳略得當，疏密有度，有意識地設計一定的臺階，引導學生一步步地深入思考。最后，巧妙收尾，給學生留下創新思維的缺口。

教師不僅要重視導課和新課，還要重視收尾，防止虎頭蛇尾、拖堂、脫離教學中心的傾向。收尾收得好常常能起到畫龍點睛的作用。當課堂教學進入收尾階段時，教師既要對課堂所學的內容進行概括和總結，又要引導學生的思維向縱深發展。

二、延遲評價，創造民主教學氛圍

美國教育家杜威認為：“兒童生來就具有某些興趣、才能，教育就是促進兒童與生俱來的本能的成長。”這就要求教師是在教學中把學習的主動權交給學生，創設一種民主的學習氛圍，激發他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們探索真理，引導他們積極思考，勇于創新。創新教育要求的課堂是學生有安全感、思維自由感、無拘無束的課堂。美國創造學家奧斯本說過，教師要創造一個讓學生暢所欲言的環境。為了達到這一目的，奧斯本主張用延遲評價的辦法。因為教師和同學對于個人的意見、主張、設想過早、過急地評價——不管是正評價，還是負評價，都會抑制人的思維，老師應耐心地給學生充分的時間，不要去左右、控制學生的思維，應讓他們各抒己見。學生各自敘述自己的主張、意見時，其他同學只允許參考或參與他人的意見，而不允許否定或肯定他人的意見，即談自己的，不評價別人的。創造民主和諧的課堂氣氛對學生興趣的產生、思維的激活、智力的發揮有著積極的作用。要使學生成為具有創新能力的人，教師就要為他們創造良好的氛圍，構建師生間共同探索真理的伙伴關系，解惑攻關的合作關系;指路導行的益友關系，讓學生如沐春風般地愉快學習。教師要尊重學生，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，允許學生出錯，使學生有一種自由平等的感覺。教師要根據不同的內容引導學生進入情境，誘導學生進入積極的思維狀態。

三、面對現實，創設情境

設疑啟迪，激發學生創新思維的濃厚興趣。政治課的教學內容來源于社會實踐，并隨著社會發展而不斷更新，充滿了時代氣息。因此，教學就必須堅持理論聯系實際的原則，引導學生加強自主學習。教師要善于從學生的實際和需要出發，堅持面向現實，圍繞社會熱點，突出時事重點，創設生動活潑的問題情境。我在上新課前，總是根據教學內容有意識地創設情境，讓學生沉浸在教學所需的課堂氛圍中，以便產生強烈的感情共鳴。例如，在講到“商品供求關系影響商品價格”時，可以給學生講“洛陽紙貴”的典故，讓學生深切理解課本上的道理。古人云：學起于思，思源于疑。思維始于問題，問題是思維的推動力，人的學習過程，其實就是不斷地設疑和解疑的過程。通過對某一問題、現象的深入研究，來全面把握和深刻理解知識的內在聯系，提高分析、解決問題的能力。因此，要激發學生提出問題的勇氣。提出問題是問題教學法能否實施的前提條件。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”只有當學生能提出問題、會提出問題時，才有創新的可能，因為一個人的智慧體現在不斷地發現問題和解決問題之中。“疑問”能使學生產生認知上的沖突，內化為積極探索問題的動力，為創新開拓空間。為此在教學中激發學生提出問題的勇氣是至關重要的。