課堂教學如何提高學生的質疑能力

梁金玲

【摘 要】在小學數學課堂教學中該如何培養小學生的質疑能力？在多年的教學實踐中，我不斷探索積累，總結出了以下幾種方式，愿與大家共勉。首先，教師要注重培養質疑興趣，使學生樂于質疑;其次，教師要善于消除心理障礙，使學生敢于質疑;第三，教師要通過多途徑訓練，使學生勤于質疑;最后，教師要教給質疑方法，使學生善于質疑。

【關鍵詞】樂于質疑 ? ? 敢于質疑 ? ? 勤于質疑 ? ? 善于質疑

在小學數學課堂教學中，培養學生的質疑能力，對于開發學生智力，發展學生思維，促使學生去主動學習、主動探究，進而形成一定的能力，真正實現素質教育的目標有著非常重要的作用。那么，在小學數學課堂教學中該如何培養小學生的質疑能力呢？在多年的教學實踐中，我不斷探索積累，總結出了以下幾種方式，愿與大家共勉。

一、教師要注重培養質疑興趣，使學生樂于質疑

古希臘有位著名科學家、教育家叫亞里士多德，他曾經說過：“人的思維從疑問開始。”這句話的意思是：質疑是人的思維的導火線，是學生進行探究學習的內在驅動力。質疑能夠使學生的求知欲望從靜止潛伏狀態變成活躍的狀態。這里的“疑問”中，“疑”是“問”前提條件，“問”是“疑”的結果。因此，我們教師要使學生樂于質疑提問，就必須注重激發和培養學生的質疑興趣，教給他們對事物質疑的方法，使他們能夠自覺地饒有興趣地一邊學一邊問，做到在問中學，在學中問，不知不覺中使學生的學識和能力得到了提高。

二、教師要善于消除心理障礙，使學生敢于質疑

我們都知道，小學生的心智正處在“心欲求而未得，口欲言尚不能”的狀態中，他們對一些事物的認識是模糊不清的，也還未能掌握住質疑的方法和技巧，并且很在意自己在別人心目中的印象。因此，在課堂教學中，同學們面對不懂的問題，在心理上往往表現出 “三怕”：一怕自己的質疑提問不恰當，會影響教師講課而受到批評;二怕自己對提出的問題表達不清楚、不準確而被同學們笑話;三怕自己質疑的問題沒有意義而被人看不起。

因此，為了使學生在課堂上能夠敢于質疑、大膽提問，我們教師就必須善于幫助學生消除以上心理障礙，鼓勵他們敢于質疑、大膽質疑、放心質疑。例如，對于那些不敢在同學面前發言提問的學生，教師可以鼓勵他們私下個別提問老師;對于那些由于情緒緊張而說不清楚自己所提問題的學生，教師可以允許他們在課下找老師接著提問;對于那些口頭表達能力比較差的學生，教師可以允許學生把問題寫在紙上再念出來。

其次，教師要精心設計課堂教學結構和步驟，在教學的每一個環節，通過誘導和啟發等手段，來激勵學生質疑。例如，在布置課前預習內容時，教師要啟發誘導學生通過認真預習去質疑，并認真記下來，以備在課堂上認真聽講，爭取突破解決問題，在不懂時繼續向老師提問。

最后，在課堂教學中，教師還可以開展以小組為單位的質疑競賽，通過各小組在課堂上質疑的質量和數量來評定各活動小組的成績。在這樣的活動中，學生們的注意力將會專注在活動中，自然而然地就消除各種顧慮，并且能夠做到大膽質疑、大膽發問，收獲意外的成功。

三、教師要通過多途徑訓練，使學生勤于質疑

為了使學生養成勤于質疑的好習慣，教師可以通過多種方法和途徑來訓練學生的質疑能力。具體實踐中，主要有以下幾種方法：

（一）通過讓學生“多想”，形成質疑思維

在這方面，教師可以通過指導學生運用已有的知識對面前的問題做深入地思考，通過做反復地分析和比較，進而提出新的問題。例如，在教學《異分母分數大小的比較》一節時，如果教師先讓學生充分思考為什么要先通分然后再進行大小比較，學生的思維就有可能放下書本上所講的“化成同分母后再進行分數大小比較”的做法，進而提出“能否通過化成同分子來進行分數的大小比較？”的問題，并想辦法解決。可見，如果教師能夠指導學生多思考多比較，學生們就有可能富有創造地提出更多更深刻的問題。

（二）通過讓學生“多做”，啟發學生質疑

通過具體的課內外實踐活動，學生們會從中受到啟發并質疑。例如，在教學《角的初步認識》一節時，我事先讓學生分別用兩個硬紙片和一個圖釘做成角的模型，并用手轉動角的一條邊（其中一個硬紙片）。這樣，學生就能直觀地認識并掌握銳角、直角和鈍角等幾個概念，并能提出“當兩條邊（兩個硬紙片）重合時是什么角？當一條邊固定，另一邊按順時針方向旋轉一周后，再繼續轉會成為什么角？如果這條邊按逆時針方向旋轉又會成為什么角？”等一系列問題。

（三）通過讓學生“多說”，學會質疑

在課堂教學中，教師要盡可能給學生多“說”的機會，通過進行“說”訓練，使學生養成勤于質疑的良好習慣。

（四）教師要教給學生質疑方法，使學生善于質疑

在不同的情況下，問題的內容和性質是各有不同的，因此我們質疑的方法和形式也應有所不同。只有恰到好處的質疑，才能揭示問題的實質。因此，要提高學生的質疑提問能力，教師就必須教給學生一些基本的質疑提問的方法，使學生善于質疑。

1. “追”問法。當一個問題有了肯定或否定的答案后，我們再順著這個思路對這一問題不斷發問，刨根問底。

2. “反”問法。針對教師所講內容的思路，按照相反的方向提出問題。

3. “趣”問法。是通過有趣的活動把問題引出來或把某個問題趣味化，以引人入勝，使學生的注意力更加集中。

4. “類比”問法。按照某些概念、定律或性質之間存在的相似之處，通過類推提出問題。

5. “聯系實際”問法。根據某知識點，通過觀察和分析實際生活中的一些現象進而提出問題。

總之，在小學數學課堂教學中，教師必須從學生的實際出發，不斷改革教法，因材施教，采取先進科學的手段，使廣大學生樂于質疑、敢于質疑、勤于質疑，最終學會善于質疑，切實培養和提高學生的質疑能力。