能力本位的高職教學管理體制的理論探索

時卉

【摘 要】在高職教育中，教學管理體制的好與壞直接關系到課程教學的質量，進而對人才的質量、高職教育的本質屬性都會產生影響。因此，為了開展有效的課堂教學，提高高職的教學質量，就需要建立科學的教學管理體制。當前，高職在探索教學管理體制的過程中，以能力本位為基礎，結合自身的發展特點，促進高職的教學質量。

【關鍵詞】能力本位 ? ?高職教學管理體制 ? ?理論探索

一、前言

所謂能力本位是指在教學過程中注重培養學生的動手能力，強調教學以學生為中心，進而保證培養出高質量的人才。在高職實行教學改革的過程中，建立科學的教學管理體制是其中非常重要的一項工作。當前，高職教學管理體制所呈現出來的特點是嚴重的兩極分化，這種不完善的教學管理體制不利于高職教學改革的開展。

二、傳統的教學管理體制呈現兩極分化的特點

（一）過分注重培養學生的技能，忽視理論的培養

在一部分高職的教學管理體制中，將技能的培養作為全部的教學內容。因此，教師在開展教學時，只注重培養學生的技能，忽視了理論的教學，導致學生擁有很強的動手能力，但是缺乏對能力的理解，而且綜合素質水平也比較低。在教學管理體制中，過分重視技能培養主要表現在以下一些方面：在教學規章制度中，大幅度地增加培養學生動手能力的教學比重，減少理論知識的教學比重;在教學過程中，教師只注重學生技能的培養和訓練，當技能需要相關的理論作為支撐時，教師才在技能教學過程中穿插少量的相關的理論知識講授;主要的教學場所集中在實踐車間;教學評價的衡量標準以學生實際的動手能力為主。由于過分的重視技能教學，導致學生在理論知識方面極為匱乏，而且綜合素質水平也比較低，培養出來的人才與高職的培養目標相去甚遠。

（二）過分注重理論知識的講授，忽視技能的培養

在一部分高職學校中，教學管理體制過分注重學生理論知識的培養，使得學生實際的動手能力變弱。這類教學管理體制在教學過程中，主要表現在以下幾方面：在教學規章制度中，大幅度地增加理論知識的教學比重，減少了技能培養的教學比重;在教學過程中，以理論的講授為主，技能培養零星地穿插其中，可以忽略不計;主要的教學場所集中在教室;在進行教學評價時，衡量的標準是學生的理論知識是否全面，而對于技能的評價則以考核的方式進行。這種教學管理體制使得學生具有較高的綜合素質，而且思維能力極強，但是由于忽略了技能的培養，導致學生的動手能力非常弱。此種教學管理體制下培養出來的人才同樣不符合高職的培養目標。

三、基于能力本位的高職教學管理體制的特點及保障措施

（一）基于能力本位的高職教學管理體制的特點

針對性：以能力本位為基礎的高職教學管理體制具有很強的針對性，這種針對性主要體現在三個方面。第一，與課程改革中提出的能力本位同時進行，以課程能力標準、課程實施綱要等為教學內容建立的基礎，使教學內容變得更為豐富;在教學場所的選擇上，主要集中在實踐車間，但同時輔以多媒體教室及普通教室教學，保證技能培養和理論培養的教學比重相平衡;在進行教學評價時，采取多元化的評價方式，從而有效地保證教學質量。第二，能夠促進高職學校內涵發展，在實行教學管理體制改革的過程中，帶動了其他管理體制的改革與創新，使得高職學校的發展變得更好。第三，培養出高素質、高技能的應用型人才，實現高職培養人才的目標，將高職教育的本質屬性體現得淋漓盡致。

以生為本：以能力本位為基礎的高職教學管理體制注重培養學生的職業能力及關鍵能力，同時還注重提高學生的綜合素質。在教學過程中，教師在充分尊重學生學習特點的基礎上，將教學內容與市場需求相結合;在教學規章制度中，設立相關的制度來保障學生的學習，從而保證學習的有效性;教師在設置教學內容時注重層次性，以適合每個學生學習，最終促進學生的發展。

適時性：高職學校進行的教學管理體制改革以能力本位為基礎，是順應時代發展的表現，具有極強的現實意義。

（二）基于能力本位的高職教學管理體制的保障措施

課程改革：在高職學校教學改革的過程中，提出了能力本位的要求，這是實行能力本位教學管理體制改革的前提條件，具有指導性的作用。而基于能力本位的教學管理體制改革反過來服務于課程改革，二者共同促進，共同發展。

教學質量保障制度：在進行課程改革的過程中，基于能力本位的高職教學管理體制是其實施體系，為了保證課程改革的順利實施，就需要建立科學的教學質量保障制度。在建立教學質量保障制度時，可以綜合考慮多方面的內容，并在綜合考慮的基礎上進行。

教學隊伍：為了更好地實現基于能力本位的高職教學管理體制改革，就需要建立一支高水平的教學隊伍，進而在教學過程中能夠全面地堅持能力本位思想，培養出具備較強的動手能力以及較高的綜合素質的學生。

四、結語

隨著社會的發展，社會對人才的需求越來越多，但是對人才的質量要求也相應提高。高職以培養高素質、高質量的應用型人才為目標，受到了社會上廣泛的關注。因此，為了滿足社會對人才的需求，高職就需要切實地提高教學質量。課堂教學質量的提高依賴于科學的教學管理體制，高職學校傳統的教學管理體制特點呈現出兩極分化，這不利于實現高職培養人才的目標，所以高職以能力本位為基礎，進行了教學管理體制改革，以促進高職學校的發展。

【參考文獻】

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