英語(yǔ)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生間“交互式”學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索

王禹冬等

【摘要】基于建構(gòu)主義理論而產(chǎn)生的合作學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和合作能力，既能滿足當(dāng)代學(xué)生的心理需求，也可適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。本文主要介紹了內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程和效果，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)生偏文科性的學(xué)習(xí)方法與醫(yī)學(xué)生偏理科的思維方式相結(jié)合，可以探索出趣味性強(qiáng)、可行度高的學(xué)習(xí)捷徑，其中也分析了新時(shí)代大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價(jià)值所在和對(duì)大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步思考。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 學(xué)習(xí)觀 合作學(xué)習(xí) 醫(yī)學(xué)與英語(yǔ)

一、引言

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。即使中間穿插一些提問(wèn)，也主要是對(duì)課本知識(shí)的再現(xiàn)，沒(méi)有多大的思考和討論交流的空間。這種滿堂灌的教學(xué)模式已將外語(yǔ)教學(xué)的特性鑄造為簡(jiǎn)單的灌輸記憶。課堂教學(xué)因缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境而陷入一種僵硬、無(wú)生氣的狀態(tài)，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激的過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的信息積累、信息輸入、信息存儲(chǔ)和信息提取。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的新意義。因次，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)重新構(gòu)建新意義的再創(chuàng)造過(guò)程，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己新的理解過(guò)程。

二、 合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

以互補(bǔ)、互助、互動(dòng)、自主、自評(píng)為特征的合作學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)習(xí)者的心理需求，也適應(yīng)了社會(huì)未來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)合作；學(xué)會(huì)生存。可見(jiàn)學(xué)會(huì)合作已成為教育的焦點(diǎn)。未來(lái)的社會(huì)更需要懂得合作，共謀進(jìn)步的人，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。每個(gè)人的頭腦里都有別人不曾涉足但又不可不知的世界，交換各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用各自的思維方式去探討同一個(gè)問(wèn)題，答案和思路的不同將會(huì)讓每一個(gè)參與其中的成員有不同層面的收獲。思維碰撞出的火花很有可能成就每一位樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于思考的人。

合作學(xué)習(xí)原指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)模式。它是教學(xué)新理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)能喚醒學(xué)生沉睡的潛能、激活封存的記憶、開(kāi)啟幽閉的心智。

合作學(xué)習(xí)形式的常見(jiàn)種類有討論、模仿、情景角色扮演等等。因此，合作學(xué)習(xí)能使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高，學(xué)生可以在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。

大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)“適應(yīng)了大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)培養(yǎng)的需要；可以最大限度的實(shí)現(xiàn)資源共享，通過(guò)學(xué)習(xí)中的積極交流，避免大學(xué)生個(gè)體探索的時(shí)間浪費(fèi)；有利于大學(xué)生開(kāi)拓視野，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)具有獲取知識(shí)上的廣度優(yōu)勢(shì)；有助于大學(xué)生之間引發(fā)爭(zhēng)論，產(chǎn)生新知識(shí)與新方法；有利于大學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力和榮譽(yù)感，也是對(duì)狹隘的自我設(shè)計(jì)、自我?jiàn)^斗、自我實(shí)現(xiàn)的超越；同時(shí)有利于大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的成才觀，對(duì)促進(jìn)高校學(xué)生管理模式的改革，促進(jìn)人際關(guān)系的良性循環(huán)，具有不可忽視的作用”。

三、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

1.創(chuàng)建“交互式”學(xué)習(xí)模式的背景。世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的交流發(fā)展離不開(kāi)英語(yǔ)這一重要交流工具。因此，醫(yī)學(xué)生們需要在學(xué)習(xí)本專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平，以便更好地學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)更加廣泛的交流。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通過(guò)加深對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解，可以將醫(yī)學(xué)和英語(yǔ)更緊密的結(jié)合，從而拓寬就業(yè)渠道，也可以更好地為醫(yī)學(xué)工作服務(wù)。

本項(xiàng)目研究小組運(yùn)用“5+5”交互式學(xué)習(xí)模式，根據(jù)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)的互通性，創(chuàng)建英語(yǔ)專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)思維方式和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，使各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展，相互補(bǔ)充。通過(guò)課下同學(xué)們的自主結(jié)合學(xué)習(xí)，獲得更多教材里沒(méi)有涉及的新穎的東西，在豐富英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身的科學(xué)文化知識(shí)、提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，幫助我校的醫(yī)學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)在實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，更好地學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其在國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更廣泛的學(xué)習(xí)和交流。

2.“5+5”交互式學(xué)習(xí)模式。參與該項(xiàng)目的50名學(xué)生共分為5組（包括聽(tīng)力組，詞匯組，語(yǔ)法組，翻譯組，閱讀組），每組10人，英語(yǔ)學(xué)生和醫(yī)學(xué)生實(shí)行“5+5”交換學(xué)習(xí)模式。此分組較為靈活，同學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況每月進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。通過(guò)小組討論、聽(tīng)寫、朗讀、編醫(yī)學(xué)情景對(duì)話等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，學(xué)生之間用解釋、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等來(lái)滿足不同的需要。而且，在緊張的學(xué)習(xí)之余，通過(guò)讓同學(xué)們唱英文歌曲、觀看原聲電影等方式培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3.交互式學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)學(xué)生自教自學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從傳統(tǒng)的知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)換為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。對(duì)內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，在豐富自身的科學(xué)文化知識(shí)、提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)了實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，加深了對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的了解，夯實(shí)了英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，通過(guò)這一階段的活動(dòng)，醫(yī)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)本專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平，可以更快捷地查閱和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。

此外，經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)針對(duì)不同性格的同學(xué)，要確立風(fēng)格不同的學(xué)習(xí)模式。沉悶派的要給定學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)進(jìn)步； 活躍派的要?jiǎng)澏▽W(xué)習(xí)范圍，迫使前進(jìn)； 而積極靈活派的則要呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)材料，模仿創(chuàng)新?？傊覀兺ㄟ^(guò)改變?cè)械膶W(xué)習(xí)模式，采取新的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)的接收者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，給患有“恐英癥”的醫(yī)學(xué)生們提供了一個(gè)良好有效的學(xué)習(xí)模式或思路。

四、關(guān)于大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步思考

進(jìn)入大學(xué)校園之后，每個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)立的自由體，有更多的自由空間，沒(méi)有過(guò)分的約束，一切都由自己做主。學(xué)習(xí)成績(jī)已不像在中學(xué)時(shí)代那么惹人關(guān)注，導(dǎo)致太多的學(xué)生以為每學(xué)科通過(guò)即可。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)這方面，如不是專業(yè)課，則不會(huì)受到太多的重視，每年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，成為了大學(xué)生們特別頭疼的事。究其原因，主要是上了大學(xué)之后，很多學(xué)生開(kāi)始冷淡英語(yǔ)，對(duì)它失去了興趣。但是，在全球化趨勢(shì)日益增強(qiáng)的當(dāng)下，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具仍極為重要，而且首先是要對(duì)它產(chǎn)生興趣，才可以逐步提高自己的英語(yǔ)能力。事物是普遍聯(lián)系的，各高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的專業(yè)特色，將其與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，找到不同專業(yè)方向與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的契合點(diǎn)，通過(guò)多種模式，發(fā)掘?qū)W習(xí)英語(yǔ)的不同方式，讓同學(xué)們真正地體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和益處。小組合作學(xué)習(xí)只是其中一種溝通交流的方式，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，針對(duì)各個(gè)專業(yè)，我們都應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特色，進(jìn)行課外小組合作學(xué)習(xí)，既可以補(bǔ)充和豐富大量科學(xué)文化知識(shí)，也可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，敲開(kāi)智慧之門，推動(dòng)思考之窗。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究?jī)H是通過(guò)有限的人數(shù)進(jìn)行的初步探索，日后需要進(jìn)行更為廣泛、全面的進(jìn)一步研究。這種英語(yǔ)專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生間的交互式合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)模式，參與其中的學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，化呆板為生動(dòng)，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中每位成員充分發(fā)揮了自己的專業(yè)特色和個(gè)人風(fēng)格，體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的精神，創(chuàng)建了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)用模式，為研究其它專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)合提供了一個(gè)良好的參照。

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【基金項(xiàng)目】2014年內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新“英才培育”項(xiàng)目（2014YCPY051）。