運用語塊教學法提高初中生英語寫作水平的實踐研究

杜艷

【摘要】隨著經濟一體化格局的形成，英語已經逐漸成為了最重要的交流媒介，而英語寫作最為英語教學的重要環節，雖然自英語教學改革以來取得了一定的可喜成績，但由于處于起步階段的緣故，在實施過程中還是存在著一定的問題，本文通過對語塊教學性質以及其在教學過程中教學策略的分析，以期能對初中生的英語寫作水平起到促進作用。

【關鍵詞】語塊教學法 初中生 英語寫作

據研究發現，無論是哪個階段的學生，對于詞匯的記憶通常都沒有問題，而對于語法也是脫口而出，但真正到寫作時候卻很難從大腦中將需要的內容記憶起來并靈活運用，而之前爛醉于心的語法同樣不知如何使用，語病百出，各種問題已經成為了英語學習過程中的突出問題。因此，如何從初中開始緊抓英語教育，特別是提升學生英語寫作水平已經成為了人們關心的問題。而作為學生，課堂還是最主要的戰場，在這種情況下，如何能更有效地利用原有的短暫課堂時間有效地提高初中生的英語寫作水平已經成為了教師們最應該思考的問題。

一、理論綜述

“語塊”就是指將分散的各個單詞通過一定的規律組成具有一定功能和意義的語言單位并放在使用者的心理詞庫中，讓使用者可以根據需要提取和使用，這樣不僅減輕了使用者的大腦壓力，同時也避免了語言表達的混亂和錯誤。

在語言學界，語塊很早就被提出。Lewis的語塊教學理論認為語塊是語言輸出變得快捷的關鍵；Hill認為，每個學習者對于詞匯量輸出的流利程度都不盡相同，主要是因為他們的“詞語搭配”出現了問題。而我國雖然沒有太多關于語塊的研究，但僅有的一些研究也得出了：在教學中應當重視和記憶語塊的啟示。

二、 語塊教學法寫作教學策略

1.語塊辨認，培養意識。要想順利而高效地開展語塊教學法，就必須先讓學生樹立語塊學習的觀念和增強語塊學習的信心。這種情況下，這就需要教師盡可能地利用各種渠道，引導學生辨認教材或與教材相關的語塊，保證學生都能通過對語塊的認識和理解，創造出更多精彩的文章。

以人教新目標英語九年級《Where would you like to visit？》為例。教師可以根據課文的內容進行大致地講解，讓學生明白文章大概內容，隨后就課文中出現的重點詞匯和語塊進行點撥和牢記，最后教師反過來，站在出題者的角度，讓學生根據給出的重點詞匯和翻譯句子進行連詞成句。例如給出：

我考慮去某個美麗的地方（somewhere beautiful）。

巴黎是個不錯的選擇，因為它有許多名勝古跡，比如巴黎圣母院。（for example，places of interest）

通過給出思路和重點語塊的方法使學生進行簡單的寫作訓練，這樣不僅節省了學生寫作內容的苦惱時間，同時還能讓學生就實際情況進行加工和造句，使其在潛移默化中學到知識，這要比一股腦給出題目讓學生完成指定作文的效果好得多。

2.語塊積累，強化記憶。學生從課文教材中了解了重點語塊和固定搭配，但是如何保證學生永久性地記住，方便隨時使用又成了必須考慮的重要問題。就記憶理論而言，要想真正地保持長久記憶，就必須以一定的背景做鋪墊，形成詞不離句，句不離文的記憶鏈。

例如當課文中出現了allow sb.（ not ） to do sth.（允許某人（不）做某事）或者spend time on sth.（花時間做某事）等語法性句塊。教師可以采用以下幾個步驟進行教學：（1）將這語法放回段落中進行講解，加深學生的記憶。（2）通過簡單例子來考察學生的使用熟練度和靈活度。例如：給出“我媽媽允許我做完作業后看電視”以及“ 醫院里不允許吸煙”的句子。讓學生答出：My mother allows me to watch TV after finishing homework；The hospital does not allow smoking.（3）讓學生根據自身實際情況進行創造性造句，保證學生能將所學到的語塊真正自主而準確地運用到實際生活中。

3.語塊運用，鞏固語言。在經過了語塊認識、語塊記憶后，最后一步，也就是最重要的一個環節：將學到的語塊根據作文要求進行重組，形成符合英語要求的句子。這個過程中還可以通過填空、造句、改錯等方式慢慢鞏固。

例如，有的學生知道miss you是想念你的意思。所以當作文中出現“很想念你”的句子時，他們就會應景地寫出“very miss you.”的句子，或當出現“我等待你的來信”的句子時，大部分的學生就會進行逐字翻譯，形成了I'm waiting for your letter的句式，因此這時候就需要教師進行適時指導，指導學生得到正確的miss you very much.并幫助學生回憶所學的look forward to后加ing形式，表示盼望……這一語塊，使學生轉換意思得出I'm looking forward to hearing from you soon.根據學生的錯誤進行指導修改，不僅加深了學生對相關語塊的記憶，同時還能有效地幫助學生將語塊由知識到運用技能的轉化，真正突破寫作難關。

寫作訓練可以說是一個由詞到句，連句成段，匯段成文的循序漸進的篇章結構。單調而硬性的教學方法是很難激發學生興趣，提高學生寫作水平的。因此這就需要教師在教學過程中對學生進行深入了解，根據學生實際情況進行思考和研究，找出適合學生的教學方法，并鼓勵學生在日常進行英漢的造句和對優秀范文進行仿寫練習，只有這樣才能真正有效提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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