注重教材整合搞好策略研究

張婧涵++張雄

【摘要】通過對新教材的仔細研讀和幾年來的教學實踐，我們覺得有必要對教學內容進行重組和整合，這樣才能有效實施課堂教學，高效地完成教學任務。

【關鍵詞】英語教學 策略 研究

每個課型要突出三個維度和知識素養、能力素養和自我學習能力、素質和價值觀。教學內容通過課堂師生交際活動去完成。聽力技能的教學目的是幫助學生培養聽的策略；培養語感；特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。口語技能的教學目的是提高說的準確性、得體性、流行性和連貫性，增強語感。閱讀技能教學目的：培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。主要教學活動舉例：讀前活動：明確目的；熟悉話題；預測話題；預測內容；預測詞匯；激發興趣和欲望；布置任務。閱讀活動：略讀；找讀；根據所讀內容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息；為課文選擇或添加標題；根據所讀內容制作圖表；邊讀邊操作；判斷真偽。讀后活動：轉述所讀內容根據所讀內容進行角色扮演；討論；改寫；續尾；寫摘要。教師角色：鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與、反饋與評價。

一、口語交際課：以舊引新、結構呈現、功能運用、任務落實

1.導入：warming-up：采用brainstorm形式，圍繞本話題提供支點和支架，為交際活動做好思想上和語言交際上的準備。

2.虛擬交際：利用支架，圍繞話題、套用功能結構進行模仿性交際。

3.真實交際：提供真實話題，采用 pair-work，group work和role-acting-out的形式進行交際。

二、閱讀課

識讀課文、理清結構、明確中心、設疑問難、猜測詞義、理解難句、確立語境、講解詞匯、聯系現實、例句呈現、學會構詞、聽讀為入、說寫為出

1.導入方法：話題導入。

2.閱讀前 ：標題的理解 ；淺層次的問題設置。

3.閱讀中：段落大意；深層理解；思維結構圖；Paraphrase。

4.閱讀后：討論；結論；話題寫作。

三、聽力與寫作課

1.材料簡述、找尋支架、降低難度、精泛結合。

2.支架呈現、掌握結構、造句入手、關聯過度、組句成文、講評示范。寫作技能教學目的：表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣。基本技能：整理思路；組織素材；規范文章結構；列出提綱；起草文章；組織語言；遣詞造句；修改文章。

主要教學活動舉例：寫前活動：激活靈感；激發興趣；明確目的和讀者對象；討論主題；搜索素材；語言準備；閱讀范文；寫提綱。寫時活動；寫初稿；規劃文章結構；填空；看圖作文；圖文轉換；仿寫；連句成文。寫后活動：自我修改：相互修改：個人或小組面批；檢查語言、文法、邏輯、用詞、潤色；制作板報、墻報。教師角色：指導、啟發、示范、商討、鼓勵、講評。

四、材料感知

1.This time tomorrow I will be sitting at home having delicious dishes cooked by Mom.

2.Their band will be putting on a nice performance at the stadium tomorrow night.

模塊歸納：Will be doing 表示未來某一段時間正在發生的事情。另一種“想象”的時態-----發生的事情只是說話人的一種想象。多與this time tomorrow等時間狀語連用。

階段集中：

（1）表示在將來某個時候正在進行的動作。

What will you be doing tomorrow morning？

I cant go to the party tonight.Ill be seeing off a friend.

（2） 預計、安排即將發生或勢必發生的動作。這種情況與一般將來時很接近，但是將來進行時強調動作按計劃、安排要發生，或者也表示委婉、客氣的語氣；而一般將來時只表示動作會在未來的某個時間發生。Shall I be interrupting you if I stay here for a while？ 但是，將來進行時不用表示“意志”，不能說I will be having a talk with her.

綜合比較：

（1）will do表示的一般將來時；（2）be going to 表示的將來時；（3）be to do表示的將來時；（4）be about to 表示的將來時；（5）現在進行時表將來。

五、文化意識與任務課

這一課型的處理要圍繞“ 借助篇章、擴大視野、增加閱讀、增長知識、突出任務”教學原則。通過下列步驟去實現良好的教學效果。

1.導入。

2.圍繞話題提供背景材料。

3.擴大視野，體現中外差異。

4.總結思想，深層理解。

5.話題討論，得出結論。

六、習題課

習題課的處理要圍繞這樣幾個環節“小組討論、交流呈現、突出重點、突破難點、學法指導、個邊示范”，突顯學生的主體作用。新課改的教學實踐證明，用這種模式去進行習題課教學，教學效果顯著。

參考文獻：

[1]閻承利.素質教育課堂優化模式[M].教育科學出版社，2000.

[2]馮克誠，西爾梟.實用課堂教學模式與方法改革全書[M].中央編譯出版社，1994（6）.