航海類專業計算機基礎課程教學探索

朱斌

【摘 要】本文根據我校航海類專業計算機基礎課程目前的教學現狀，分析了教學過程存在的問題，闡述了開展計算機基礎課程的教學必要性，提出了新的教學計劃和教學方式，總結了改變后計算機基礎課程的教學效果。

【關鍵詞】計算機基礎；課程；教學

0 前言

《計算機基礎》是我校航海類專業必修的一門公共基礎課程，作為非計算機專業的第一門信息技術課程，為后續的專業課、計算機類課程學習和未來的工作能力的培養起著至關重要的作用。在重新制定教學計劃后，這門課程的上課學時數由原來的54學時改為36學時，在教學過程中發現很多問題，集中表現在：學生的水平參差不齊，差別很大；由于實行半軍事化管理，課余時間少，沒有業余時間上機練習；一年級不允許自己配置電腦，無法及時消化課堂中講述的內容；學時減少而計算機的基礎知識很多，難以取舍。這些問題嚴重影響了學生的學習積極性和教學效果。因此，合理地安排教學內容、科學地分配教學時數、有效地組織教學方式，提高計算機基礎教學質量是非常迫切與必要的。

1 教學現狀

我校航海類專業包括航海技術18個班級、輪機工程18個班級和船舶電氣4個班級，大約有1200名學生。由于授課人數比較多，教師的數量比較少等主客觀原因。教學計劃按照理論課24學時，4個班級一起上課；上機實驗將班級拆開，2個班級一起上課，分別為12學時，一共上12周的課。教學內容及安排見表1所示。

在理論課堂上講解的一些操作方法，同學很容易忘記；講授的一些計算機知識內容比較難懂與枯燥，學生也不太愿意聽。上機實驗時老師講解的相對比較少，主要是同學自己練習。由于課時少，Windows基本操作，Word、Excel和Access等軟件的操作掌握的比較差，上課之后也沒有時間進行練習。當再次上課時，前面學過的東西忘記了許多，又得予以解答，浪費許多時間和精力，導致各部分知識掌握的都不好，使教學效果大打折扣。

2 教學探索

2.1 課程的必要性

教學過程中出現的種種問題，迫使我們思考一個問題，計算機基礎這門課程是否有講授的必要？信息技術的發展與應用非常迅猛，到底要講那些內容？如何平衡理論知識與操作能力的關系？為此，在航海類專業低年級的同學中進行了計算機水平的抽樣問卷調查，結果顯示15%左右的同學上大學前很少使用電腦，基本沒有用過；40%左右的同學，多少學過一點皮毛，掌握的知識不多；35%左右的同學，學的和用的計算機知識比較多，但不是特別熟練；只有10%左右的同學，很多知識都學過、練過，非常熟練。對高年級的同學進行了計算機基礎課程授課內容的抽樣問卷調查，普遍反映對計算機網絡的配置、常用軟件的操作、電腦基本的故障排除、電腦操作的方法和技巧和計算機最新技術等內容比較有興趣和實用。絕大多數的同學認為計算機基礎課程是非常有必要學習和掌握的，重點是對于計算機的操作要多講多練，減少不必要的理論知識，要和專業知識結合起來。

2.2 教學安排

針對問卷調查的結果和在教學過程發現的問題，相關任課老師與航海類專業課老師進行了認真地研討。決定總課時數不變，將理論課的時間減半，變為4個班一起在多媒體教室上課為12學時，實驗課時還是兩個班一起，分別為24學時。教學內容也進行了相應的變更，調整后的理論課與實驗課的教學計劃見表2和表3所示。

理論課內容力求將知識性、趣味性、專業知識和最新信息技術的發展與應用相結合，主要了解基本的概念和計算機能解決什么樣的問題，培養學生計算思維的能力，掌握計算機的本質。

實驗課講解與學生自主練習交替進行，每個知識單元按照4：3：2比例配置基礎型、拓展型和提高型操作內容，為不同水平的同學設置，培養學生思考與探索的能力。基礎型要求學生理論聯系實際，培養學生使用計算機的基本技能和操作方法。該層次中增加了綜合型實驗內容的比例，有利于培養學生使用計算機解決問題的能力，為后續拓展層的實驗教學打下堅實的理論和實踐基礎。拓展型是實驗教學體系環節中的核心層，要求學生要完成專業課程的實驗技能訓練，掌握實驗方法和實驗手段，提高學生創新思維能力。拓展層的基本要求是：掌握扎實的專業實驗技能，具有系統分析、設計、應用的能力，特別是綜合運用所學知識的能力，強調自主學習、自主實驗、設計型實驗。提高型是學生運用所學知識進行科技開發、高新技術應用研究的高層次實驗教學環節。強調自主開發、自主研究，培養學生的創新能力和科學研究素質。

2.3 教學方式

理論課可以根據學生的實際情況，采用各種教學方法。相關教學方法的介紹有許多，就不再贅述。實驗課基本上以“案例驅動”教學方式為主，將計算機基本操作分為2個知識單元，Word分為4個，Excel分為4個，Access分為2個，講解一個基本例子，馬上讓學生實際操作，然后布置相應的練習，每個同學根據自己的實際情況選做不同的內容，開展個性化的學習。

以Blackboard為教學平臺，制作許多操作示范的“微課程”視頻，隨時進行學習，防止學生忘記具體的操作方法；建立討論區，實現學生之間或學生與教師之間的交流學習、互相幫助和相互提高；將本課程相關的教學資料，如課件、教案、練習、預習、復習、作業等內容發布在Blackboard平臺上供學生瀏覽和下載，滿足自主學習的需要[1]。

3 教學效果

按照這一基本思路和方法，在航海技術2014級的4個班中進行了試點。因為教學內容有的放矢，結合實際，在理論課時，學生比較有興趣，睡覺較少，聽課率有顯著提高；實驗課時，邊講邊練，積極性非常高，討論熱烈，不會的問題，通過交流能很快解決。

從期末考試成績來看，進行試點的4個班級平均成績為74.84分，航海類專業的平均成績為67.09分，其中，航海技術其他班級的平均分為67.13分，輪機工程專業平均分為66.49分，船舶電氣的平均成績為68.25分，教學效果非常明顯。

4 結束語

經過一學期的試驗，充分證明按照這一思路組織計算機基礎課程的教學是切實可行的。能夠充分調動同學們的學習積極性，滿足不同層次水平的需要，促進同學們的互相之間的交流與幫助，對提高教學質量大有裨益。目前，僅對這一教學方案進行了初步實踐，許多亟待解決的問題還將在今后的教學實踐中不斷總結完善[2]。

【參考文獻】

[1]李聞歆，單子鵬. Blackboard網絡教學平臺下“探究式學習”的研究與實踐[J].計算機教育，2010，01：66-69.

[2]安杰，山艷.基于Blackboard教學平臺的計算機基礎課程建設[J].電腦知識與技術，2010，28：8024-8025.

[責任編輯：湯靜]