多專業滲透的職業教育教學內容和課程體系研究

【摘 要】創新職業教育教學內容和課程體系需要顛覆傳統的以知識傳授為核心的教學內容和課程體系，以就業為導向，以能力為體，以素質和知識為兩翼，通過多專業滲透的方式重構職業教育教學內容以及課程體系，目的在于科學構建學生的技能體系，提高就業能力和就業質量。

【關鍵詞】能力為體；多專業滲透；教學內容；課程體系

依據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（以下簡稱《意見》），高職教育階段應該培養技能型、應用型的專門人才。技能型、應用型的專門人才總是與一定區域的職業、產業、行業和市場緊密關聯，具有非常明顯的職業定向性和針對性。正由于此，高職教育很容易受市場變化的制約，可變性和開放性是其較為明顯的特點。

依據職業教育的特點，職業教育當以為就業服務作為辦學宗旨，為實現本宗旨，職業教育教學內容和課程體系就需要進行創新。創新職業教育教學內容和課程體系需要顛覆傳統的以知識傳授為核心的教學內容和課程體系，構建以能力為體，以素質和知識為兩翼的多專業滲透的職業教育教學內容以及課程體系。

1 以能力為體，以素質和知識為兩翼的多專業滲透的職業教育教學內容和課程體系的意義

以能力為體，以素質和知識為兩翼的多專業滲透的職業教育教學內容和課程體系構建有其基本的理論基礎，這些理論依據主要體現在職業教育的特性和目標上。一體兩翼的教學內容體系和課程體系采用的是有利于強化技能訓練的課程模塊化方式，課程模塊化方式就是將學生就業所需的各類技能通過某種合理的標準劃分為若干板塊，這些模塊有機地組合可以最大限度地整合教學內容，包括學生的本專業技能和相關專業的技能，所以，這種模塊化的方式其實是通過多專業滲透的途徑，強化了學生的本專業技能，又可以適度拓展學生的技能體系，對促進學生就業和提高就業質量具有極其重要的意義。

2 以能力為體，以素質和知識為兩翼的多專業滲透的職業教育教學內容和課程體系確立的的基本要求

2.1 以就業為導向

職業教育就是就業教育，這從某種意義上講其實說的就是職業教育的根本屬性，根本屬性的明確其實是職業教育改革的前提。多專業滲透的職業教育教學內容和課程體系的創新必須堅持職業教育的根本屬性，就是要以就業為導向。在就業導向下，職業教育教學內容和課程體系的設置應當堅持實踐教學的度和量，適當淡化理論內容的教學，在理論知識夠用的前提下，加大技能訓練的權重。技能訓練既包括學生的專業技能，這是基礎，不可動搖，同時適當地鼓勵學生掌握與將來崗位相關的其他專業的部分技能，豐富學生的技能體系，增強就業適應性，提升就業競爭力。

2.2 以能力為體

以能力為體即以“能力本位”為基本價值取向，強調培養學生的綜合職業能力，從職業崗位的需要出發，確定能力目標。著重培養學生核心能力，以能力為體改變了傳統教學以知識為核心的觀念，更加適合職業教育的發展需要和學生的生存與發展需要。

《意見》中所指的應用性專門人才強調的就是能力，這種能力廣義上指綜合職業能力，狹義上則可認為指的是專業技能。無論廣義還是狹義，能力為體與強調知識水平尤其是理論知識水平的其他類別教育相比，就是彰顯職業教育特色的一項基本的要求。離開能力談職業教育其實就是否認職業教育。

2.3 以素質和知識為兩翼

教學內容體系以能力為體，以素質和知識為兩翼，有助于培養學生的核心能力，切實踐行工作過程、任務驅動以及能力為本的理念，使教學內容更具有適切性，更利于實現人才培養目標。以能力為體，以知識和素質為兩翼強調了能力本位，在能力本位的基礎上，強調了素質和知識的同等重要性。強調素質，尤其是綜合素質是現代職業教育發展的一大趨勢。全面發展的高等技術應用性專門人才要求具備一定的素質。因此，強調能力本位，并未忽視綜合素質的提升和知識的傳授。

2.4 通過多專業滲透的途徑

本科及以上層次學校采用的學科交叉的復合型人才培養模式相比，通過多專業滲透的方式培養具備高附加值技能的專業人才是高職院校較為適切的做法。這種做法不需要復合型人才培養所要求的不同的完整的專業背景，不需要特別關注文理相通，既可以是同一學科領域中不同專業的相互滲透，也可以是不同學科的不同專業間的相互滲透，也無需像復合型人才培養那樣有很高的要求，途徑和方式靈活，人才培養容易達到預期的效果，通俗地說，就是容易實現職業教育的人才培養目標。

2.5 課程決策分權化

課程決策分權化，是指賦予，更確切地說是歸還職業教育的各利益相關者在人才培養上的話語權，通過利益相關者話語權的充分行使，共同提高人才培養的實效。在課程的開發與建設上，職業院校不能閉門造車，必須邀請用人單位和準用人單位的技術人員和管理層一起制定專業人才培養方案。同時大力提倡邀請相關教育與科研機構介入專業人才培養方案的制定。共同參與專業人才培養方案的單位要盡可能多地包含職業教育的各利益相關者。對于參與課程決策的相關主體的意見和建議，高職院校必須予以充分的重視，要舍得在課程決策方面分權，將各利益相關者的需求通過教學內容體系和課程體系的重組或調整充分反映出來，這既是對職業教育利益相關者需求的重視，更是對職業教育本身負責的做法。通過分權化，充分尊重各利益相關者的利益需求，這樣制定出來的人才培養方案才能真正適應市場的需求，滿足社會對人才的真實性需求，是順應社會，服務社會的做法，而非強迫社會接受我們一廂情愿、自以為是地培養出來的學生。

2.6 適度弱化理論教學

適度弱化理論教學并非放棄理論教學，而是指理論教學要少而精，以夠用和實用為量和度的界限，無需強調理論知識的絕對完整性。不是閉門造車，通過教研組或教學團隊想當然的選擇去確定理論教學內容，而是要嚴格依據學生日后的所需崗位能力科學設定理論教學的知識點，專業崗位在知識層面需要什么就安排什么，以突出理論知識在實踐中具有直接效用為理論知識安排的直接追求。適度弱化理論教學還必須堅持理論教學是為實踐技能教學服務的原則，所以適度弱化理論教學其實更能體現對理論知識教育的重視，體現了能力本位觀下，對理論知識的一種理性態度。

2.7 課程目標綜合化、具體化

職業教育教學內容和課程體系的目標就要綜合化，也要具體化。綜合化意指目標的確立要有明確的指導思想，即以就業為導向，要有明確的宗旨，即為就業服務，要要一定的前瞻性，綜合體現時代對職業教育人才的要求。具體化則是說，總目標和子目標都要有清晰的內容要求和明確的針對性。教學內容的設置和課程體系的確立都要依據總目標和子目標，輻射或發散開來，但絕不可脫離目標。

3 科學構建以能力為體，以素質和知識為兩翼的多專業滲透的教學內容體系

職業教育所具有的職業性、技能型、實踐性和應用性等特征，直接決定職業教育的教學內容體系的構建必須以就業為目標，以職業技能培養為核心，在教學內容體系與崗位能力需求有機結合的基礎上，科學、精當地選擇與培養職業能力不可缺少的專業知識內容，結合實踐教學，構建以能力培養為主體、突出高附加值技能的適應崗位要求的教學內容和課程體系。

3.1 實現教學方法體系和內容體系的轉變

3.1.1 教學方法體系的轉變

職業教育應主要采用項目教學法、案例教學法、問題教學法、全真模擬訓練以及為提高學生學習興趣而采用的課賽合一或者賽場教學等方法。職業教育重視和關注學生的直觀感受和體驗，學生就是通過這些直觀感受和體驗習得職業技能的，這是職業教育的特點所決定的。職業教育的教學方法體系當為開放的體系，究其實質乃是一種無定法的教學方法，并不強調教學方法的理論定位，重視的是方法所能帶來的教學效果。

因此，在教學過程中確定教學方法體系的依據的是將技術成果如何應用于實踐，如何使學生能迅速適應未來職業崗位的各項能力、知識和素質需求。通過對學生進行能力、知識和素質的教學，將能力習得和知識傳授與實踐有機地結合起來，使學生具備較強的專業技能、適度夠用的知識以及良好的綜合素質。

3.1.2 教學內容體系的調整

職業教育應當根據市場需求，根據學生就業需要有的放矢的選擇教學內容，確保教學內容和課程體系具有實用性和針對性，科學地處理好畢業就業和將來發展所需的知識和技能之間適度與適用的關系。

應當依據技能型人才培養目標設計教學內容，依據就業崗位的復雜性，適度地安排職業技能的教學，在強化學生的本專業技能同時還應當靈活地根據學生的興趣、愛好和本專業需要，鼓勵學生學習與本專業密切相關的其他專業的基本技能，形成部分高附加值技能。

3.2 構建多專業滲透的課程體系

培養高職復合型高技能人才的關鍵要求是教學內容上的創新和變革，核心工作就是多專業滲透的教學內容體系的構建。構建多專業滲透的教學內容體系要著重研究和落實教學內容的模塊化設置，根據高職學生職業崗位能力的需求，將整體教學內容分為能力模塊、素質模塊和知識模塊，構建以能力為體，以素質和知識為兩翼的“一體兩翼”課程體系。其中能力模塊是核心模塊，所有模塊均包括三個子模塊，即公共子模塊、專業子模塊以及相關專業子模塊，例如能力模塊包括公共能力子模塊、專業能力子模塊和相關專業能力。選擇子模塊的數量和內容可以根據學生自己的能力基礎和時間等因素均衡考慮。

4 小結與呼吁

遵循職業教育的要求，凸顯職業教育的特點是建構職業教育的教學內容以及課程體系的立足點，始終要以能力為體，因為，能力是職業教育人才培養目標中的核心要點。圍繞能力培養，尚需同時進行專業知識教育，重視綜合素質培養。為適應市場需求，應著力培養復合型的高技能人才，著力培養學生使其具備堅實的專業技能，同時具備部分高附加值技能，以此豐富學生的技能體系。要實現這樣的目標需要采用多專業滲透的方式，這與本科及以上層次的院校以學科交叉方式培養復合型人才不同，是一個新興的研究領域，需要更多職業教育的專家和學者共同予以關注。

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[責任編輯：薛俊歌]