基于“工學結合”的高職會計專業建設研究

姚輝東

【摘 要】工學結合是高等職業教育教學改革的必然方向，本文在會計專業工學結合的必要性、發展障礙分析的基礎上，結合筆者所在單位實踐經驗，分別從課程體系開發、校內實訓模式創新、師資培養及特色教材等多方面切入對高職會計專業“工學結合”的實現路徑進行了重點探討。

【關鍵詞】高職高專；工學結合；會計專業

1 “工學結合”的理論含義

工學結合是一種學校與企業合作培養的職業教育模式，它以崗位需求為起點.以崗位能力培養為核心。其特點是學生在校期間不僅學習而且工作，這種工作不是指一般意義上的“工作”，而是指與學習及將來工作有著密切聯系的“工作”，是專業學習的組成和延伸。

將“工學結合”理念植入高職專業課堂教學即是淡化理論宣講，強調實操，實操練習項目仿真企業實際，使學生在“學中做”、“做中學”，增強了必要基礎理論知識的“即視感”，符合高職學生認知特點，有利于其對基礎理論知識的深刻把握，同時無縫的實操技能也增強了其步入企業一線的快速適應性。

2 高職會計專業建設走之“工學結合”路的必要性

2.1 適應高職高專教育改革必須“工學結合”

長久以來我國的高職教育處于“吃本科壓縮餅干、吃中職教育發酵面包”的尷尬地位。2006年11月16日國家教育部教高16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“大力推行工學結合，突出實踐能力培養”。“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設”。

2.2 企業客觀訴求呼喚“工學結合”

現代企業經營環境的復雜性及會計專業知識與政府會計管理及相關領域政策的多變性造成傳統會計專業培養模式下的畢業生適應性差，直接增加企業人力成本，企業需要學校輸送“即來即用”的高素質應用型專業人才，“工學結合”是縮小學校教育與企業需求直線距離的必然之路。

2.3 提升師生專業素養要求“工學結合”

會計是社會生產力發展到一定階段的必然產物，隨社會經濟的發展而發展，這一特點決定了其終身學習的必然要求。“工學結合”有助于縮小教學與實踐的差距，幫助教師和學生不斷了解企業、行業的最新發展動態，及時更新知識。

3 高職會計專業建設走“工學結合”之路的障礙分析

狹義的“工學結合”——校企合作固然能讓學生與崗位零距離，但就會計專業來說操作起來卻困難重重，合作效果差強人意：（1）合作安排難。對接收單位來說，實習生帶給企業的效益微乎其微，甚至會擾亂正常工作進程，沒有政府主導，往企事業單位安插實習生操作性太差，即使接收，由于會計崗位的敏感性（涉及企業商業秘密），往往使學生淪為辦公室的打雜文員，接觸不到實務，使實習流于形式。（2）組織管理難度大。每個實習點容納人數有限導致學生的實習分散程度很大，對校內負責教師跟蹤指導、學生管理工作造成很大客觀障礙。鑒于上述分析，會計專業建設走“工學結合”之路只能主要倚重校內仿真實訓的多樣化設計（詳見下文）。

4 基于“工學結合”的高職會計專業建設路徑分析

4.1 課程體系開發新思維

基于“工學結合”的課程體系開發瞄準市場需求，由“政、行、企、校”中的政策專家、行業專家、業務專家、教育專家組成的專業建設委員會牽頭，結合市場、企事業單位一線崗位調研，從相關崗位群中總結出“典型工作崗位”，進而提煉出“典型工作任務”；通過分析“典型工作任務”抽象出包含“基本技能-核心技能-拓展技能”遞進層次的職業能力要求和與職業軟素質要求，將其作為課程開發的直接依據。

4.2 全方位多層次的會計校內實訓設計

課堂內外兩條線，全方位多層次的進行會計實訓模式設計。

4.2.1 課堂學習——分散實訓與集中實訓相結合

1）基礎技能實訓采取分散實訓形式

貫徹“項目教學”理念，將理論教學融入教學項目之中，邊教學邊實踐，課堂教學“以學生為中心”。例如《財務會計》中講到結算方式時，教材往往采取理論描述外列結算程序圖的方式，對于沒有工作經驗的在校學生來說，不免感到晦澀難懂。對此我們可安排一個小實訓，采用“角色扮演”的教學方法：教師準備好不同結算方式的實訓相關材料，預先把學生分成若干小組，每個小組成員按涉及到的多個結算方分別扮演角色，在教師指導下進行票據的傳遞及賬務處理，既生動有趣又可加深學生對教材理論的理解。

2）專業綜合實訓采取集中實訓形式

經過兩年的專業課程學習，大三的學生已具備了會計核算的全面理論知識和技能，在學生畢業走上工作崗位之前，有必要進行一次仿真性強的專業綜合實訓，糅和所有會計分支知識體系，在相對有限的連續時間內完成模擬企業的全盤會計核算工作以提高學生的綜合業務（廣度）分析能力，并適當擴充業務處理的深度，為之后找工作乃至就業之后順利上手工作奠定良好基礎，幫助學生贏在職業生涯的起跑線上。

4.2.2 第二課堂——“學期項目”理念的踐行

“學期項目”理念來源于新加坡的職業教育，其設計目的在于鍛煉和考察學生對前面所學知識所學內容的綜合運用能力，時間平行安排于課堂之外，稱之為“第二課堂學習”。學期項目所涉及的知識要基本覆蓋本學期及之前專業課程內容，項目直接來源于企業或以實際案例為基礎經教師開發，以筆者所在學校會計專業為例，學期項目設計如下：

1）XXX公司手工賬務處理項目（業務深度較低，第二學期開設），項目來源于合作的會計師事務所、財務咨詢公司代理的真實客戶，由合作方的“實習老師”負責指導，校外完成為主。

2）XXX企業會計電算化賬目處理項目（業務深度遞增，第三學期開設），項目由教師與校外合作單位的實習老師合作開發，注意典型業務的選取，校內老師負責指導，校內實訓室完成。

3）XXX企業所得稅匯算清繳項目（第四學期開設），項目來源于合作的會計師事務所、財務咨詢公司代理的真實客戶，由合作方的“實習老師”負責指導，校外完成為主。

4）XXX公司年度會計報表審計項目（學生“自選”項，第五學期開設），實現方式為到合作會計師事務所做審計助理。

4.2.3 參與經管類跨專業綜合實訓

經管類跨專業綜合實訓依托的是一套高仿真現代企業運轉環境的經營模擬學習平臺，該平臺以企業經營管理為主體，虛擬了制造公司、工商局、稅務局、銀行、會計師事務所、物流公司、貿易公司等多個機構，且每個機構下設同類單位，給學生虛擬角色可選，每個角色有著動態、豐富的訓練任務，且存在平行競爭關系。跨專業綜合實訓以其高仿真性集“專業素質、綜合素質、心理素質”于一體，能極大可能挖掘學生潛力，增強其社會適應性。

實踐證明，會計專業學生積極參與跨專業綜合實訓，不僅能整合加深專業知識，而且可以最大限度挖掘自身潛能拓寬知識面，與此同時也培養了溝通能力、團隊合作精神等軟實力。

4.2.4 與校財務部“合作共建”

鑒于高職會計專業建設走“工學結合”之路的客觀障礙（見本文第三部分），筆者所在單位的會計專業轉換思維，將眼光移向校內，經多方努力與校財務部達成深度“合作共建”協議，為“校企合作、工學結合”新途徑開發做了一個有益嘗試。

實訓大綱和實訓教材由專業教研組與財務處合作開發，選取了七個財務崗位，以“現場觀摩、過程參與、輪崗認知”為原則，通過一周的實習，讓學生對財務管理制度、業務流程、核算方法、內部控制等有個全面了解。

另外，值得指出的是，隨著企業會計實務中電算化軟件的普及學校教育中電算化的相關課程比重越來越大，傳統的會計手工實訓教學安排大有弱化跡象，且學生也有厚“電算化”實訓，輕“手工實訓”的傾向，認為手工實訓“脫離社會實際”。鑒于手工實訓在對學生財務核算流程全局觀培養的優勢上，為了為學生打下堅實的職業生涯基礎，有必要重申手工實訓基礎地位的不可動搖性：會計學習的根本是“賬理”而不是“軟件”。

4.3 開放性師資隊伍建設

優秀的師資隊伍是“工學結合”培養模式順利實現的有力保障。

4.3.1 師資結構的開放性

目前師資隊伍中有企業一線經驗的教師畢竟是少數，要優化師資結構必須通過多種多樣的方式讓企業的會計行業專家參與到日常教學中來，比如校內實訓性課程的教學、學生實習指導、畢業論文（設計）指導，舉辦專題講座等等。

4.3.2 師資培養的開放性

一方面，鼓勵教師考取職業資格證書及相應職稱，推動教師專業理論知識的更新，另一方面，制度化保證校內專職教師定期有機會走出校園，或到企業一線“頂崗實踐”，或做業內平行交流。

4.4 特色教材的建設

部分現有傳統知識型學科型課程教材內容與實踐嚴重脫離，比如出納模塊、稅法的納稅申報模塊等。因此，學校與企業共同開發“工學結合”的崗位課程教材勢在必行，尤其應以實訓教材為先為重。

[責任編輯：湯靜]