“工作室制”模式下高校藝術類實驗室開放建設和管理

鄭積勤， 李林璠

(浙江師范大學 美術學院， 浙江 金華 321004)

?

“工作室制”模式下高校藝術類實驗室開放建設和管理

鄭積勤， 李林璠

(浙江師范大學 美術學院， 浙江 金華 321004)

在分析傳統實驗室建設和管理模式弊端的基礎上，根據藝術類學科專業的特點和要求，構建了基于“工作室制”的開放實驗教學平臺，并從實驗室開放、管理機制、教學體系等方面對“工作室制”平臺下開放實驗教學管理模式進行了研究和實踐。

藝術類； 工作室制； 實驗室開放； 實踐創新能力培養

0 引 言

承擔實驗教學功能的各類實驗室是高校進行教學和研究的重要基地，是出高水平成果，服務地方經濟建設的主要場所。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的的若干意見》中提出: “要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力，學校的各類實驗室、圖書館要對本科生開放，打破‘學科壁壘’，加強統籌建設和科學管理，實現資源共享，提高使用效率”[1]。實驗室面向更廣大師生用戶開放，利于培養學生的創新和實踐能力, 激發學生的自覺性、獨立性、積極性,促進資源更好的利用共享，也有利于交叉學科實驗課程的開發和專業技術的綜合應用，拓展創意空間與實踐平臺，實現跨學科研究與實踐、多理念融合與協助[2]。因此，研究新形勢下實驗室的開放建設和管理模式對于實驗教學改革具有重要的作用。

1 當前高校實驗室建設和管理存在的弊端

近年來隨著國家對實驗室建設的重視,投入了大量的建設經費，各高校實驗室的建設都取得了較大的發展，配備了各種先進的教學科研儀器設備和軟件平臺，對教學科研起了重要的促進作用。但是當前高校在實驗室建設和管理中仍然存在著一些問題和弊端：如實驗室普遍存在重建設，輕使用和管理的現象[3]；各實驗室教學資源分布不均衡，浪費和短缺現象共存；缺乏有效管理和激勵機制,實驗室開放缺乏主動性和積極性[4]；教師和學生僅是使用者，對于實驗室的建設和管理參與度低。實驗室主要服務于實驗教學和科研，絕大部分不投入生產使用，服務對象和使用途徑較為單一，開放程度不高；各專業之間、實驗室之間交流、合作和共享機會少，限制了學生專業視野的拓展；實驗教學與社會實際需求脫節現象十分嚴重[5],這些都阻礙了高校創新實踐型人才的培養。

2 高校藝術類實驗室的開放化需求

藝術類學科與其他學科相比更具特殊性，注重學生創新思維能力的培養和表達，在實際教學中更加重視學生的實踐動手能力、創新應用能力和團隊協作能力的培養，因此要求學生有更多的時間在實驗室中進行創作實踐和訓練，才能將自己頭腦中的創意想法轉化為實際的繪畫作品和設計產品。同時由于藝術創作思維的表達是多元化和開放性，學生在創作時往往需要多樣化的工具、材料和不同學科團隊合作才能完成，甚至需要與市場應用相結合，這就需要涉及更加開放化和多樣化的實驗教學條件。

目前國內高校藝術類實驗室還是在學校統一規劃下進行管理和建設，大多沿襲或借鑒了理工科實驗室的建設和管理模式，缺乏藝術學科的特點，實驗室功能相對獨立，開放程度不高，利用率較低。實驗室在課后基本處于閑置狀態，學生第二課堂的實踐又缺少合適的場所。這就使得課程與實踐不能很好銜接，學生的專業學習很難深入和創新。因此這種相對封閉的實驗室建設和管理模式制約了藝術學科教學和人才的培養質量，已經不能夠滿足新形勢下藝術專業對于創新實踐綜合性人才培養的需求。

為了改變這一現狀，凸顯藝術教育自身的特殊規律和發展特點，提高實驗教學質量、適應新的教育形勢，探索新的更加有效的實驗室開放建設和管理模式正成為高校藝術類實驗室改革的趨勢。

3 建設開放實驗教學平臺

實驗教學平臺建設是實驗教學改革的基礎，作為開放實驗室建設的突破口，需要建立一種集“教學、科研、實踐和社會服務”于一體的較傳統實驗室更加開放有效、功能全面的實驗教學平臺和人才培養模式，為實驗室開放建設提供空間、時間和設施的保證。

從2009年開始美術學院根據自身專業建設和發展的需要，選擇并實施以“工作室制”為主的實驗教學平臺建設。學院積極組織申報中央、省、校等多層面經費的資助，構建了涵蓋基礎技能、專業技能和實踐技能三個層次能力的新的實驗教學平臺[6]。根據學科特點建設了多個特色鮮明、設施先進、功能齊全的工作室，目前建有國畫、油畫、版畫、陶藝、視覺傳達、環境藝術設計、數字模型、數字照明、多媒體、動畫、產品設計、設計基礎、造型基礎、非洲藝術研究中心、農村景觀文化研究所、書法與通識課等工作室。

“工作室制”模式源于德國的包豪斯學院，經國內外藝術教育的實踐經驗來看，對于藝術專業的實踐人才培養和教學改革非常有效。“工作室制”模式下，更加凸顯師生的主體性和交互性。實驗室的具體建設由工作室的師生共同規劃建設完成，改變以往學校統一建設的模式，使得工作室建設更具特色，更符合師生的需求。學校和學院僅總體上的統籌規劃和經費支持，將建設權利，由工作室主任、實驗教師(包括實驗員)和學生共同協商決定。工作室軟硬件設施的配置和文化環境氛圍的營造根據師生的實際需求和專業教學特點來進行，學院聘請專業人員配合工作室環境、功能、設施配置的設計，精心打造各工作室的文化特色[7]。

學院將企事業單位的高端設備、資金、技術和人才通過合作共建的方式引入工作室，借助社會力量來共同打造高層次、高效率的校企對接實驗教學平臺，實現多元化的建設[8]。如我院與三雄極光公司合作共建的照明工作室，由公司提供各類照明設備、設計方案、技術人員和培訓，學院提供場地和師資共同建成。還有學院與婺城區政府合作共建的浙江師范大學農村景觀文化研究所。學院也在校外企事業單位中建立校外教學實踐基地[9]。

在工作室制模式下，教學空間具有多功能性，教學和實驗共用一個空間，將實驗設施建設在工作室中，并進行功能區塊的劃分和整合，從而有機的將教室和實驗室融合在一起。建設完成的工作室具備教學、科研、實驗、創作和展示的功能于一體，形成相對固定且功能多樣的實驗教學環境。教師和學生長期進駐工作室，實驗教學和實踐都安排在工作室內進行，使得課堂教學與課后實踐有效銜接。在時間和空間上能夠保證師生的需求，方便師生的教學、科研、實驗和創作，能夠最大程度地促進工作室的開放，提高資源的利用率。能夠極大地促進師生之間的交流與合作，增強工作室的凝聚力，形成工作室文化。

4 構建開放性實驗教學體系

4.1 建設項目化實踐課程體系

傳統教學的最大問題在于重理論和技能的傳授，輕學生實踐和實戰能力方面的培養。“工作室制”模式下，在實驗課程體系建設方面，根據“厚素養、精技能、強能力、善創新”的人才培養目標[10]，在強調基礎知識和實踐技能培養的基礎上，學院以工作室為平臺，與相關企業單位合作設計和開發了基于具體項目實踐的特色課程體系，營造真實的工作環境，以社會市場對人才的需求為導向來規劃教學目標, 設置實驗課程體系。讓學生提前了解社會行業需求，提升實踐環節。積極開展校企合作，按照各專業方向設計項目化實驗課程。除了基礎型和理論性課程之外，目前學院開設了商業攝影、印刷技術、電視欄目策劃、企業視覺識別系統設計、環境照明設計、產品改良設計、居住小區規劃、村鎮規劃設計、城市公共空間設計、家具與陳設藝術設計等實踐性較強的項目化實驗課程。通過項目實踐過程中的個案教學、案例教學和模塊化的教學方式來引導教學。這樣就能實現實驗教學與社會實踐相對接、校內學習與社會實際工作相對接。積極探索以工作過程為導向，以典型工作任務為引領，融教、學、研于一體的教學方式，突出職業能力的培養。通過基礎性、綜合性、設計性、專業性和創新性實驗項目的訓練，培養學生成為具有較高綜合素質和研究創新能力的專業藝術人才，促進產、學、研相結合，改變傳統教學和實踐相分離的教學模式。鼓勵師生參與項目建設，讓學生在學習期間就能接觸到社會需求和本專業的前沿技術和技能，從而鍛煉學生解決實際問題的能力。如我院師生參與義烏市檔案館多媒體軟件系統的開發和建設、浙中地區新農村景觀文化建設等項目，將課堂所學直接應用于實際項目，以檢驗和培養專業實踐能力。

4.2 打造雙師型師資隊伍

師資隊伍質量直接影響實驗教學成果和人才培養質量[11]。在“工作室制”之前，盡管教師的學歷和理論素養較高，但是大部分教師在實際應用能力有所欠缺。“工作室制”模式下，實驗教師根據學科特點選擇進駐相應的工作室。“學高為師”，在學院要求學生培養扎實的實踐技能的同時也要求教師提升實際的應用能力。因此在師資隊伍建設方面，學院從基礎性、專業性、研究性、實踐性、綜合性等個方面的需求來進行合理整合，尤其注重教師的理論水平和實踐能力的同步提升，培養雙師型教師。為此學院定期舉辦實驗教師教學培訓和比賽，同時強調培養與引進共舉，鼓勵實驗教師下企業掛職鍛煉，國內外訪學，豐富實際工作經驗，了解學科前沿知識，提高技術應用能力和融入社會的能力。積極引入社會優質資源，聘請相關企事業單位的專家、學者和工藝大師等一線的能工巧匠為工作室兼職教師，完善教師隊伍的結構，實現教學型與實踐型互補，提高教師隊伍的實力。

4.3 以學科競賽為引領

學科競賽對于學生來說不僅是專業能力上的要求，很多時候更注重學生的創新能力、自學能力和綜合素質的表達。因此學院高度重視學科競賽在人才培養方面的積極作用，積極組織學生參加各類相關的學科競賽。希望借助學科競賽的引領作用，調動學生主動探究的積極性和解決問題的能力，并與實際課程相結合，在實驗教學過程中引入競賽主題相關的教學項目，在教與學的過程中完成競賽項目的制作，通過參與和完成競賽項目，能夠極大促進學生在團隊合作、創造性思維能力的表達和實踐動手能力的提升。如產品設計工作室在工作室教學中引入浙江省工業設計競賽及“龍”家具創意設計大賽等賽事的主題單元，視覺傳達工作室教學中引入全國大學生廣告藝術大賽、浙江省大學生多媒體大賽等賽事的主題單元，由工作室教師進行分組指導，要求學生進行設計和制作，從而吸引了一大批學生在工作室開展實驗研究、實訓操作、項目創作等活動。每年都有師生摘取賽事的最高獎項，對于學生專業綜合素質的提升也起了很大的促進作用。

4.4 建設開放性實驗教學評價體系

為適應工作室制下更加開放的教學模式，凸顯學生的主體性，培養學生創新實踐能力的要求[12]。“工作室制”模式下的實驗教學質量評價較以往學校重點關注結果的評價模式來說略有不同，增加了課程實踐過程性評價的比重和更加多元的評價方式。工作室定期舉辦教學作業和作品展覽。邀請學校、學院和工作室的教師以及企業單位的專家參觀和評價，由多人組成的大眾評委團參與現場打分，分數將計入其課程成績，對于不合格的作品將直接淘汰。在考核形式和手段上較以往有所不同，讓工作室師生引起高度重視，并轉化為創作動力，提高作品的質量。通過開放性的評價方式實現以評價促進實際教學質量提升。

5 建設開放式實驗教學管理模式

如何平衡“管理”和“開放”，是開放實驗室建設中需要解決的最大的難題。開放實驗室的管理水平將直接影響建設成果，是一項非常重要的工作。在做到實驗室最大開放程度的同時，應該研究如何將管理做到位，更好地提高開放的效率和質量。

5.1 完善運行機制

隨著“工作室制”實驗教學模式的建立，實驗室的管理模式也需要適當的調整。實驗室管理的重心從以往的學院一級轉移到工作室主任一級。學校和學院成立實驗室建設指導委員會，在總體方向上指導和引領實驗室的建設和管理。學院采取學院分管副院長和實驗室主任負責制。各工作室采取工作室主任負責制[13]，主任負責工作室的建設、教學、科研、社會服務和管理工作[14]。學院成立基礎教學部、學科競賽部、社會服務部、教務辦、實驗中心，并與工作室相對接。

5.2 實驗室開放模式

為滿足不同師生和社會人員的需求，工作室實行全方位的開放，實現資源共享。在滿足正常的工作室教學安排的前提下，除了對學院的師生開放外，也向校內其他學院的師生和部分校外人員開放。非工作室成員在提出工作室使用申請之后，只需經工作室主任同意，即可進入工作室使用實驗室資源進行學習研究和創作。在進入工作室之前，都會要求簽署工作室安全責任協議書，實行實驗室準入機制，確保工作室的日常使用安全。工作室在空間、時間、設施、實驗內容上全面多層次的開放模式，具有獨特的活力，打破以往實驗室主要用于教學實驗和科研的單一功能概念，以工作室的開放狀態代替實驗室相對封閉的狀態，帶動教學深入實踐模式，有效的將第一課堂與第二課堂相結合，極大提高工作室各類設施資源的利用率[15]。

5.3 規范管理制度建設

為保證實驗教學的有序進行，目前我院建設和完善了20余項規章制度，包括工作室管理制度、崗位職責和實驗室安全管理辦法等，以規范各種教學行為，明確各環節的要求和工作職責。并根據實際情況，制定人性化的管理模式，如對于兼職教師的管理，在學歷、職稱和課時標準等方面予以一定的政策傾斜。引進科學的管理方法和理念，對工作室教師進行定期培訓，以促進工作室教學、科研和社會服務的高效運行。

5.4 建設信息化管理平臺

隨著工作室的開放程度的提高，實驗室管理將面向更大的范圍和更多的對象，由于人力、物力的限制，在管理上就顯得捉襟見肘。為了實驗教學的有效組織和管理，克服人力、物力的限制，維護實驗室高效運行，必須借助多媒體技術和網絡技術的優勢。學校和學院開發建設了多個功能全面和專業性強的數字化教學管理系統，如選課系統、學籍管理系統、儀器設備管理系統、實驗材料管理系統、設備維修管理系統、大型儀器設備管理系統、采購管理系統、實驗室安全管理系統及教學資源庫等，極大提高了教學管理效率。

6 成 效

經過近幾年的不斷實踐和探索，美術學院努力打造的“工作室制”模式的實驗教學改革已經結出了豐碩的果實，特別是在職教培訓、非物質文化遺產保護和研究、公共文化藝術創作、新農村景觀文化建設、非洲藝術研究、基礎美術教育等方面成果突出。美院為浙江省基礎美術教育培養了大量優秀教師，為社會輸送了大批高素質的設計人才，發揮了良好的社會效應。近4年，學生獲省級及以上獎項 144項。在科學研究和社會服務方面，實驗教師發表論文259 篇，申報課題101項，出版專著和畫冊27部，共獲橫向課題 113項，合同金額達1700萬。特別是在第12屆全國美展上我院師生共入選作品11件，較上一屆入選2件有顯著提升，成為浙江省內除中國美院之外入選作品數量最多的藝術院校。

7 結 語

“工作室制”實驗教學改革模式是一種更加符合藝術學科人才培養特點的教學模式，它充分體現了學生為主體、教師為引導的形式，具有一定的靈活性和實效性，解決了當前藝術教育中教學與實踐相互脫節的問題，更能滿足當前及未來一段時間教學需求，更加開放和多元。通過平臺建設和資源整合使得師生愿意花更多的時間留在工作室內進行學習和實踐。通過管理模式的開放建設，有效提高工作室的開放效率和資源利用率。通過項目化教學和校企合作在實驗教學中凸顯了創新性和實踐性，強化了過程教學、實踐教學的教學方法，更注重過程、能力和協作，實現 “產、學、研”相結合[16]。實驗室開放建設是一項復雜的、長期的、與時俱進的過程，目前還存在著資源配置和共享、教學有效組織等難題，需要在總結經驗和全面分析研究的基礎上，在理念和實踐上繼續深化和探索。

[1] 彭儒武,徐海花.高校實驗室開放與管理模式的實踐與探索[J].實驗室科學,2013,16(1):129-132.

[2] 文 思.藝術院校專業實驗室開放模式的探索與實踐[J].美術報,2013(13):1-2.

[3] 程相春. 新形勢下高校實驗室建設與管理的思考[J]. 中國科教創新導刊,2011,34:256.

[4] 陳淑潔. 實驗室開放模式的探索與實踐[J]. 中國現代教育裝備,2011(21):31-33.

[5] 田 甜,武 燕. 從藝術設計教育中存在的問題看工作室制度的實施[J]. 藝術與設計(理論),2009(2):122-124.

[6] 徐 平,楊 玲.高等學校文科實驗教學的探索與創新[M].沈陽:遼寧大學出版社,2011.

[7] 鄭積勤,鄭軍德,朱欣子.對美術院校“工作室制”實驗教學平臺建設的探索與實踐——以浙江師范大學美術學院“工作室制”建設為例[J].美術教育研究. 2012(7): 150-151.

[8] 張 杰.實驗教學與藝術教育——四川美術學院實驗室建設與實驗教學的思考[J].實驗室研究與探索,2011, 30(1):1-4.

[9] 張清東,王中琪. 校外實踐基地建設機制探討[J]. 西南科技大學學報(哲學社會科學版),2004(4):59-61.

[10] 潘 蕾. 國家級文科綜合實驗教學示范中心的建設[J]. 實驗技術與管理,2011(8):114-117.

[11] 李 穎,任君慶. 加快高職師資隊伍建設的認識與實踐[J]. 寧波職業技術學院學報,2005(3):39-41.

[12] 教育部關于印發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知[J]. 教育部政報,2001(10):468-471.

[13] 于國瑞. 藝術類專業“學生設計工作室”教學模式探討[J]. 寧波大學學報(教育科學版),2011(5):90-92.

[14] 王云平.國外大學實驗室管理及其對國內開放實驗室的啟示[J].實驗技術與管理，2010, 27(3): 149-151.

[15] 莊小蔚. 工作室制度,一種革命性的形式——上海大學美術學院玻璃藝術學科[J]. 裝飾,2011(1):28-29.

[16] 魏 澤,鄧翠菊. 中國高等教育教學改革30年:歷程、成就和經驗[J]. 理工高教研究,2010(1):1-5.

Research on Construction and Management Model of Open Art Laboratories in Universities under the Studio System

ZHENGJi-qin,LIlin-fan

(School of Fine Arts, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)

After analyzing the disadvantages of traditional laboratory construction and management models, an open experimental teaching platform based on “studio system” is constructed according to characteristics and requirements of disciplines and specialties concerning fine arts. Besides, the management model for open experimental teaching based on “studio system” is examined and practiced from the perspective of open laboratory, management mechanism and teaching system and so on.

fine arts; studio system; open laboratory; training of practice and innovation abilities

2014-12-15

浙江師范大學2013年度教育管理研究項目(JYGL201329)

鄭積勤(1985-)，男，浙江江山人，學士，實驗師，研究方向為藝術設計和實驗室管理。

Tel.：13757982356； E-mail:zhengjiqin@zjnu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2015)10-0263-04