獨(dú)立學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)創(chuàng)新探究

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域化的發(fā)展，特別是中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化的步伐加快，泛北部灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生著深刻的變革和調(diào)整。這對(duì)高等教育提出了要求和挑戰(zhàn)：一方面，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要大量高素質(zhì)人才，另一方面，由于大規(guī)模擴(kuò)招和趨同化的培養(yǎng)模式使得人才培養(yǎng)和社會(huì)需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)，深化教學(xué)教研改革，探索出一套既區(qū)別于傳統(tǒng)高校也區(qū)別于高職教育的獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才，是獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的必然選擇。本文以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐為例，探究獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教育教學(xué)創(chuàng)新思路。這對(duì)于獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展改革實(shí)踐，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑，向社會(huì)輸送高素質(zhì)的本科人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才

廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院國(guó)貿(mào)系《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐是基于我院“理論夠用，注重實(shí)踐”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求背景下啟動(dòng)的，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)中，培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維，適應(yīng)市場(chǎng)需求的有競(jìng)爭(zhēng)力的獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生。該課程教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)始于2012年下半年，2年多的改革創(chuàng)新中，課題組教師從教參編寫(xiě)、課堂教學(xué)方法、雙師型雙語(yǔ)型教師培養(yǎng)、完善課程考核體系等方面做了探索和實(shí)踐，在我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)11級(jí)、12級(jí)學(xué)生教學(xué)中實(shí)施，取得良好教學(xué)效果。《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐為獨(dú)立學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了借鑒和思路。

一、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.課程教材版本較老，素材陳舊，相關(guān)理論論述晦澀難懂

相較于其他的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，比如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，目前國(guó)內(nèi)《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教材還沒(méi)有出現(xiàn)經(jīng)典的教材版本，比較好的有池元吉主編、高等教育出版社出版的《世界經(jīng)濟(jì)概論》；佟家棟主編、南開(kāi)大學(xué)出版社出版的《世界經(jīng)濟(jì)概論》；莊啟善主編、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《世界經(jīng)濟(jì)新論》以及其他一些重點(diǎn)高校自編的教材。目前還沒(méi)有一版針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的比較成功的《世界經(jīng)濟(jì)概論》教材。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)院學(xué)生而言，現(xiàn)有教材中相關(guān)理路的論述是比較晦澀難懂的。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)差一些，教材中對(duì)于經(jīng)典國(guó)際貿(mào)易理論的論述偏向于使用數(shù)學(xué)模型的論述，不適合于我們學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，也不符合獨(dú)立學(xué)院“理論夠用、注重實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)。教材的版次更新比較慢，《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的研究對(duì)象是世界經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生、現(xiàn)狀及未來(lái)走向，探究世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律性。相較于當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日新月異，全球化發(fā)展不斷深化，各個(gè)版本的教材版次更新比較慢，有些教材的最新版本甚至還停留在十年前，教材里的知識(shí)內(nèi)容比較陳舊。對(duì)于目前看來(lái)影響深遠(yuǎn)的美債危機(jī)、歐債危機(jī)、國(guó)際貨幣體系改革的新思路、美國(guó)“亞太再平衡”戰(zhàn)略、阿拉伯世界動(dòng)蕩新趨勢(shì)等等問(wèn)題只字未提。這無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生從現(xiàn)實(shí)發(fā)生的世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象問(wèn)題出發(fā)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的需要，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在教學(xué)過(guò)程中，教師一言堂、滿(mǎn)堂灌現(xiàn)象比較嚴(yán)重

根據(jù)課題組的調(diào)研，三個(gè)原因使教師在課程教學(xué)中以“教師為中心”，一個(gè)人在講臺(tái)上從上課講到下課。首先，《世界經(jīng)濟(jì)概論》與其他所有的學(xué)科基礎(chǔ)課程一樣，是一門(mén)理論課，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案上沒(méi)有任何試驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是安排教師講授。其次，我院該課程的全部課時(shí)是36個(gè)課時(shí)，每周就3個(gè)課時(shí)，在比較緊張的時(shí)間中要講授5大部分內(nèi)容，教師覺(jué)得時(shí)間緊，無(wú)法安排學(xué)生參與發(fā)言討論。第三個(gè)原因是教師受傳統(tǒng)思維束縛，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題的潛力認(rèn)識(shí)也不夠，不信任學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)取得好的教學(xué)效果。

教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)效果并不好，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面也聽(tīng)得津津有味，但是到課程將要結(jié)束教師檢查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不能形成自己獨(dú)立的看法。也許在教師整節(jié)課程“一個(gè)人精彩的表演”過(guò)程中，無(wú)形中已經(jīng)禁錮了學(xué)生開(kāi)放思維的發(fā)揮，只能被教師的靈感、觀念牽著鼻子走了。這是很危險(xiǎn)的，因?yàn)樽穼ふ胬怼⑻剿鞔鸢傅倪^(guò)程比答案本身更重要。更為糟糕的情況是，教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在下面昏昏欲睡，整個(gè)課堂一潭死水，教學(xué)效果極差。

3.教師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

本課題組所有教師都是經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)碩士及以上學(xué)位，其中副教授一名，講師職稱(chēng)4名，平均年齡33周歲。各位教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)扎實(shí)，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是若要培養(yǎng)出“理論夠用、注重實(shí)踐”的獨(dú)立學(xué)院高素質(zhì)本科生，教師自身素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。首先，課題組缺乏雙師型教師。各教師的理論功底很扎實(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，基本上所有教師都是從各名牌高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)后就到學(xué)院任教，沒(méi)有到外貿(mào)公司、銀行、物流等相關(guān)的企事業(yè)單位工作過(guò)，其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上還未能整合為一。其次，課題組缺乏雙語(yǔ)型教師。中國(guó)在2001年加入WTO，并且積極與各大洲的國(guó)家簽訂雙邊的自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定，積極加入各大區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)謀求自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是2010年簽訂了中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定，中國(guó)-東盟博覽會(huì)長(zhǎng)久落戶(hù)南寧，南寧成為中國(guó)向東盟開(kāi)放的橋頭堡，這為廣西的騰飛帶來(lái)了千載難逢的機(jī)會(huì)。必須看到，隨著國(guó)家更加開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步縱深發(fā)展，國(guó)際間的交流將越來(lái)越頻繁，對(duì)今后的專(zhuān)業(yè)人才在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)交際能力上的同等要求已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。2001年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)一些高校的某些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程已開(kāi)始啟用原版英文教材，嘗試課堂上同時(shí)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，而且這將成為我國(guó)高校教學(xué)的一種趨勢(shì)。目前師資問(wèn)題是我院國(guó)貿(mào)系課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要制約因素，培養(yǎng)幾位既有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，又有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的功底，并能通順流暢地來(lái)講解、傳授學(xué)科知識(shí)的雙師型教師是課程改革目標(biāo)之一。

二、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐

1.完成《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程校本教參編寫(xiě)

針對(duì)國(guó)內(nèi)《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教材主要適用于普通本科學(xué)生層次教育、教材版次更新慢、內(nèi)容較陳舊的特點(diǎn)，課題組教師編寫(xiě)了適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程校本教師參考用書(shū)。該教參力爭(zhēng)幫助教師在教學(xué)中達(dá)到“理論講解通俗易懂、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、緊密結(jié)合中國(guó)實(shí)際、注重學(xué)生能力提升”的目標(biāo)。每章節(jié)從“教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)建議（包括教師講解、學(xué)生參與）、參考資料、相關(guān)案例”幾個(gè)方面展開(kāi)。教參有兩大亮點(diǎn)：①根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)不同，教參對(duì)于教師可采用的教學(xué)方法給出建議，并提供支持的相關(guān)數(shù)據(jù)、材料。②為了便于教師開(kāi)展案例教學(xué)、參與式教學(xué)，每章后面要附有1-4個(gè)案例，這些案例力求達(dá)到關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性、典型性和新穎性的結(jié)合。首先是案例的真實(shí)性，案例緊扣世界經(jīng)濟(jì)學(xué)科基本理論和教學(xué)重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題選擇案例，體現(xiàn)已講理論從抽象到具體、擬講理論從具體到抽象的思路，使案例發(fā)生的時(shí)空與授課的時(shí)空盡量接通。這樣，學(xué)生的感受才會(huì)更深刻。其次是案例的真實(shí)性，缺乏真實(shí)性的案例會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。這些案例中有些是從學(xué)生的理論水平出發(fā)，選擇世界經(jīng)濟(jì)中發(fā)生的真實(shí)案例，有些是參考了一些案例后課題組教師自己編纂案例，但都做到了與生活工作中的真實(shí)情況符合。最后是案例的典型性和新穎性，課題組教師在眾多案例中選擇具有前瞻性、戰(zhàn)略性、全面性、最能體現(xiàn)同類(lèi)事物共性的案例，以培養(yǎng)學(xué)生把握事物規(guī)律性的能力。

2.課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，實(shí)施不同的教學(xué)法，打破教師滿(mǎn)堂灌的局面

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的內(nèi)容可以歸納為對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史的論述、對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行現(xiàn)狀的分析及對(duì)未來(lái)的探索。對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行歷史、現(xiàn)狀問(wèn)題的分析大膽課題組教師大膽運(yùn)用參與式教學(xué)法和案例教學(xué)法。以學(xué)生為中心的課堂里，教師擔(dān)當(dāng)主持人及組織協(xié)調(diào)人的角色，根據(jù)校本教參中提供的數(shù)據(jù)、影像、案例等資料，盡量多給學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)，課上常安排學(xué)生互相對(duì)話(huà)、做PPT演示、小組討論和分享等活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生們既獨(dú)立思考又互動(dòng)分享，達(dá)到了互相督促幫助共同提高的目的。

在過(guò)去學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課過(guò)程中，對(duì)于參與式教學(xué)在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的實(shí)施提出諸如“就讓學(xué)生自己講，老師都不備課了，學(xué)生能學(xué)到什么呢？”、“學(xué)生講授基本沒(méi)達(dá)到效果”、“建議能否加大老師參與的比例”，“使用這種方法還需對(duì)學(xué)生有一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程，世界經(jīng)濟(jì)概論一周就三節(jié)課，是否適合這樣的挑戰(zhàn)？”的評(píng)價(jià)或疑惑。對(duì)此課題組在理念和實(shí)踐中堅(jiān)定兩點(diǎn)：一是克服以往中國(guó)式的老觀念，認(rèn)為只有老師滿(mǎn)堂灌的“教”才算“有效利用課堂時(shí)間”，而不認(rèn)為學(xué)生思索分享是更重要的“學(xué)”。二是以學(xué)生為中心的課堂里，對(duì)教師的能力提出了更高要求。教師要確定教學(xué)目的和方法、選擇合適的題目、案例和閱讀材料、組織課堂討論、評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。為了在案例教學(xué)、參與式教學(xué)總收獲更好的效果，要求教師首先要把握好案例教學(xué)的時(shí)機(jī)；其次須完全掌握案例中所展示的事實(shí)，教師應(yīng)對(duì)案例一讀再讀，并做出筆記，以便把握案例的要點(diǎn)內(nèi)容，只有這樣才能很好地引導(dǎo)學(xué)生；此外要具有時(shí)間概念，小組討論的時(shí)間至關(guān)重要，教師要注意運(yùn)用這種形式有效地加以控制，要根據(jù)討論問(wèn)題的重要性來(lái)分配時(shí)間。總之，在學(xué)生能力培養(yǎng)上，我們堅(jiān)定追求真理的過(guò)程比結(jié)果本身更重要。

3.引入實(shí)踐性教學(xué)，注重與其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的融合性教學(xué)

《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程性質(zhì)是一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，不似《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際結(jié)算》、《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》等專(zhuān)業(yè)課程有實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但各門(mén)課程培養(yǎng)的最終大目標(biāo)是一致的，就是要培養(yǎng)“理論夠用，注重實(shí)踐”的獨(dú)立學(xué)院高競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型本科人才，所以在《世界經(jīng)濟(jì)概論》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要做到與其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的有效銜接。具體到我院國(guó)貿(mào)系的實(shí)際情況，主要從以下方面展開(kāi)實(shí)施：①利用中國(guó)-東盟博覽會(huì)永久落戶(hù)南寧的機(jī)遇，每年10月份設(shè)中國(guó)-東盟博覽會(huì)周，在這一周中所有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課程都停止課堂教學(xué)一周，組織學(xué)生實(shí)地參與中國(guó)-東盟博覽會(huì)，讓學(xué)生到會(huì)上去體驗(yàn)、感受，感受中國(guó)對(duì)外開(kāi)放形式，感知中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的地位提升，使學(xué)生充分感知所學(xué)專(zhuān)業(yè)所處的大環(huán)境。②學(xué)期期末給學(xué)生布置一個(gè)暑假調(diào)研任務(wù)。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化及中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大勢(shì)，確定調(diào)研的主題。2008年金融危機(jī)導(dǎo)致的世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)中國(guó)出口加工企業(yè)帶來(lái)大的負(fù)面影響，廣東很多企業(yè)的訂單巨幅下降，導(dǎo)致農(nóng)民工大量返鄉(xiāng)。接下來(lái)幾年包括廣東在內(nèi)的中國(guó)很多省份都出現(xiàn)了農(nóng)民工用工荒的問(wèn)題。即使是中國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始逐步復(fù)蘇、企業(yè)出口訂單增加、企業(yè)調(diào)高工資待遇的情況下，仍然招不到工。對(duì)于這一現(xiàn)象課題組教師鼓勵(lì)學(xué)生作暑期調(diào)研，有幾位學(xué)生調(diào)研得出了很有啟發(fā)性、獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)論，給我們留下深刻印象。他們的結(jié)論之一是若在經(jīng)濟(jì)危機(jī)之前，農(nóng)民工有基本保障，最艱難時(shí)期企業(yè)哪怕是降低比如50%的月工資，而不是辭退這些人，那么等最艱難的時(shí)期過(guò)去后，他們?nèi)匀粫?huì)留在原來(lái)的城市和企業(yè)打工，而不會(huì)出現(xiàn)大量返鄉(xiāng)過(guò)了一兩年后相當(dāng)多的外貿(mào)加工企業(yè)招不到工的情況。開(kāi)展暑期專(zhuān)業(yè)調(diào)研是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，使大學(xué)生在參與社會(huì)的過(guò)程中，深刻領(lǐng)會(huì)不同課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，是實(shí)現(xiàn)不同課程融合性教學(xué)的有效途徑，有利于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且學(xué)生通過(guò)基本調(diào)查方法的使用，對(duì)有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查收集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)問(wèn)題、探索有關(guān)規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.多途徑、多渠道提高教師綜合素質(zhì)

課題組教師主要做了幾個(gè)方面實(shí)踐。

（1）教師積極進(jìn)行短期進(jìn)修，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升能力。我院已經(jīng)出臺(tái)了激勵(lì)青年教師進(jìn)修的政策，規(guī)定被選為青年骨干的教師將分批派往國(guó)外、國(guó)內(nèi)名牌高校學(xué)習(xí)，進(jìn)修期限為半年至一年，為優(yōu)秀青年教師短期進(jìn)修提供政策和經(jīng)費(fèi)上的支持。規(guī)定被選為青年骨干的教師將分批派往國(guó)外、國(guó)內(nèi)名牌高校學(xué)習(xí)，進(jìn)修期限為半年至一年。這在不同程度上激勵(lì)了教師的學(xué)習(xí)積極性。課題組朱振東老師在2013年9月—2014年2月公派到廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)進(jìn)行高級(jí)商務(wù)英文培訓(xùn)，主修商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)英語(yǔ)口譯、商務(wù)談判、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英語(yǔ)閱讀等課程。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方位技能，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國(guó)際商務(wù)知識(shí)，目前進(jìn)修回來(lái)成為《世界經(jīng)濟(jì)概論》及其他相關(guān)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的中堅(jiān)力量。

（2）教師利用假期到企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)。我院尚未建立專(zhuān)業(yè)課教師深入工廠(chǎng)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度。目前情況下，課題組教師在有學(xué)院經(jīng)費(fèi)支持下利用寒暑假時(shí)期，定期派課題組教師到企業(yè)第一線(xiàn)了解國(guó)際貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)信息、流程，參加企業(yè)管理，企業(yè)員工培訓(xùn)，并且在培訓(xùn)中提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)合作，積極進(jìn)行業(yè)務(wù)的開(kāi)發(fā)與服務(wù)，積累了教學(xué)所需要的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）教師積極參加專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，參加論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議。課題組中黃成亮老師、李婭老師獲得自治區(qū)教育廳全額資助，參加了廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃；課題組教師積極參加教育部主辦的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，接受《世界經(jīng)濟(jì)概論》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的在校培訓(xùn)。派遣教師參加每年的中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)年會(huì)暨國(guó)際貿(mào)易發(fā)展論壇等高級(jí)論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議，促使教師把握學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）鼓勵(lì)教師作課題研究。我系是學(xué)院的優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)，在學(xué)院中有比較濃的作科研的氛圍，課題組教師都具有較強(qiáng)的科研能力，承擔(dān)多項(xiàng)省級(jí)、廳級(jí)、院級(jí)課題項(xiàng)目。科研過(guò)程是一個(gè)艱苦的腦力勞動(dòng)，通過(guò)作科研，培養(yǎng)了課題組教師的開(kāi)拓創(chuàng)新和頑強(qiáng)拼搏精神，提高教師的邏輯思維和表達(dá)能力。教師在科研活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)烈的進(jìn)取心， 往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、精神、態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。而且通過(guò)科究，也促使教師深刻地了解社會(huì)對(duì)培養(yǎng)人才的要求，了解社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的要求。

5.嘗試在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

實(shí)際的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的要求比較高，外貿(mào)業(yè)務(wù)中的交易磋商中的詢(xún)盤(pán)函、發(fā)盤(pán)函、還盤(pán)函、接受函多用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)，訂立合同、審核、繕制單據(jù)時(shí)一般都要用到英文。我們的目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成既有基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，又有國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，所以在課程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是必行之路。由于我系學(xué)生普遍英語(yǔ)水平較差，能駕馭雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍有待提升，在本次課程改革中嘗試在《世界經(jīng)濟(jì)概論》中推行雙語(yǔ)教學(xué)，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。本次課改中，我們完成了以下目標(biāo)：一是在課程中50%的章節(jié)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不要求全部章節(jié)都開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)；二是在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的章節(jié)里，每個(gè)課時(shí)里教師使用英漢雙語(yǔ)授課的比例各占50%左右；三是照顧到絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)，教師在課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，收到較好教學(xué)效果；四是為了能夠提高我系學(xué)生的英語(yǔ)水平，借鑒國(guó)內(nèi)其他高校的經(jīng)驗(yàn)，與我院外語(yǔ)系的公用英語(yǔ)教研室就我系學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行改革。從2013級(jí)開(kāi)始在我系推行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)由高至低把全系學(xué)生分為5個(gè)等級(jí)，針對(duì)他們過(guò)去英語(yǔ)基礎(chǔ)積累水平的不同在教材選擇、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等方面進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，收獲更好的英語(yǔ)教學(xué)效果，有利于在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

6.建立課程科學(xué)考核體系，實(shí)現(xiàn)考評(píng)能力化

學(xué)生的最終期評(píng)成績(jī)由幾部分構(gòu)成，既能較好反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。①平時(shí)成績(jī)占10%。一個(gè)學(xué)期不定時(shí)通過(guò)點(diǎn)名方式抽查學(xué)生出勤情況2—3次，以出勤率作為平時(shí)成績(jī)主要參考指標(biāo)。②參與式教學(xué)中，學(xué)生互評(píng)成績(jī)占20%。參與式教學(xué)中，一個(gè)學(xué)習(xí)小組6—10人，派1—2名代表到講臺(tái)上講解整個(gè)小組課前制作好的PPT，教師給所有其他小組的學(xué)生發(fā)“講課評(píng)估表”，要給每個(gè)講課的同學(xué)打分，因此講課的學(xué)生要注意表現(xiàn)，聽(tīng)課的學(xué)生也得關(guān)注每個(gè)“講員”的言行。為了具有操作性，一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，上臺(tái)講課同學(xué)的分?jǐn)?shù)代表該團(tuán)隊(duì)里每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)。③學(xué)生的調(diào)研報(bào)告成績(jī)占20%。一個(gè)調(diào)研小組有6—10名學(xué)生，為了具有可操作性，一個(gè)調(diào)研小組最后形成一份調(diào)研報(bào)告，該份報(bào)告的成績(jī)即為該組每位學(xué)生的成績(jī)。④期末考試成績(jī)占50%。期末考試以閉卷考試形式進(jìn)行，主要注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)分析世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象能力。

三、關(guān)于國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)創(chuàng)新的若干思考

我院《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)改革的實(shí)踐及探索，為獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)創(chuàng)新提供了可借鑒的思路。基于“理論夠用，注重實(shí)踐”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求，我們認(rèn)為要從以下方面推進(jìn)相關(guān)課程教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維，適應(yīng)市場(chǎng)需求的有競(jìng)爭(zhēng)力的獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的作用

2011 年《中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告（2011）》指出：大學(xué)畢業(yè)生亟須改進(jìn)溝通能力和創(chuàng)新能力。但是，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性使得越來(lái)越多的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中越來(lái)越傾向于實(shí)用技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也越來(lái)越不受重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)心的是：這門(mén)課對(duì)將來(lái)畢業(yè)找工作有何幫助？而往往忽視此門(mén)課在以后的工作中潛在的應(yīng)用價(jià)值。在這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求下，大學(xué)生培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力的要求將退而次之。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括：“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“世界經(jīng)濟(jì)概論”和“貨幣銀行學(xué)”、“財(cái)政學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作”等，它們是專(zhuān)業(yè)課的前導(dǎo)和基礎(chǔ)，通過(guò)這這些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)可使學(xué)生了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的基本理論和研究方法，充分把握學(xué)科特點(diǎn)。能否學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課不僅直接影響到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到學(xué)生對(duì)上好專(zhuān)業(yè)課的興趣和信心，更重要的是它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。例如，《世界經(jīng)濟(jì)概論》這門(mén)課可以使學(xué)生了解和掌握世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，熟悉通行的國(guó)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)則和慣例，具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性等特征，學(xué)好這門(mén)課不僅可為以后學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)，而且是今后在涉及經(jīng)貿(mào)各領(lǐng)域的工作中創(chuàng)新的基礎(chǔ)；《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》其實(shí)就是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門(mén)課，是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、范疇、理論及思維的介紹，可以說(shuō)是所有經(jīng)管類(lèi)課程的先行課程，學(xué)習(xí)這門(mén)課為今后課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也訓(xùn)練了學(xué)生用經(jīng)濟(jì)的思維分析及處理問(wèn)題的能力。

2.編寫(xiě)適合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際情況的案例庫(kù)、教參、教材

目前國(guó)內(nèi)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)典教材主要是更適用于重點(diǎn)院校，理論分析內(nèi)容多且深，素材更新較慢。而編寫(xiě)?yīng)毩W(xué)院教學(xué)適用的課程教材、教參是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。建議一線(xiàn)主講教師根據(jù)多年的教學(xué)素材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，可按編寫(xiě)校本參考案例庫(kù)到校本教參，最后時(shí)機(jī)成熟時(shí)候可聯(lián)合廣西區(qū)內(nèi)其他幾所獨(dú)立學(xué)院的同仁編寫(xiě)課程教材的順序推進(jìn)。牢牢把握獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，案例的編寫(xiě)要力求達(dá)到關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性、典型性和新穎性的結(jié)合。目前在世界經(jīng)濟(jì)概論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的一個(gè)障礙是，盡管中國(guó)已經(jīng)登上國(guó)際經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)并發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但可供直接使用的案例幾乎全部是基于國(guó)外所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件。我們有必要嘗試自主編寫(xiě)以中國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件為藍(lán)本的案例，并在將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷完善和積累。例如，在有關(guān)生產(chǎn)要素變動(dòng)對(duì)一國(guó)生產(chǎn)和貿(mào)易結(jié)構(gòu)影響的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)事件分析中，中國(guó)大量的農(nóng)村勞動(dòng)力流入城市和外國(guó)直接投資涌入的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)為我們編寫(xiě)以中國(guó)為背景的案例提供了良好的素材。對(duì)于教材的編寫(xiě)，也要突出特色。例如《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的教材編寫(xiě)要從4方面突出特色：①理論部分內(nèi)容在語(yǔ)言、介紹方式上盡量深入淺出通俗易懂。②注重學(xué)生分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，每章最后附上1—2個(gè)案例，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析，開(kāi)闊思維。③緊密結(jié)合中國(guó)實(shí)際。世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)中國(guó)，中國(guó)也已經(jīng)深深融入世界經(jīng)濟(jì)中，分析世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、運(yùn)行規(guī)律，一定要緊密聯(lián)系中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)際。④課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。世界經(jīng)濟(jì)大勢(shì)不斷向前發(fā)展，全球化的潮流不可逆轉(zhuǎn)，在把握基本規(guī)律不變前提下，課程的具體內(nèi)容要隨著時(shí)代發(fā)展做出更新，以反映世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化新局勢(shì)。

3.大膽改革、創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式

在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)改革中，我們打破在理論課程教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試了參與式教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、協(xié)作教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，收獲了非常好的教學(xué)效果。其他相關(guān)課程也完全可以借鑒。

我們的目標(biāo)是要培養(yǎng)出來(lái)的是適應(yīng)企業(yè)、市場(chǎng)、國(guó)家需求的極具競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才，他們必須具備四項(xiàng)基本能力：批判性思維和解決問(wèn)題的能力，交流溝通的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，創(chuàng)造和革新能力。要鍛煉所有四項(xiàng)能力，學(xué)生需要互相交流討論協(xié)商，需要團(tuán)隊(duì)合作，要批判地去思考提問(wèn)并解決問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)造新穎有趣的教學(xué)方式。這要求教師大膽突破傳統(tǒng)思維桎梏，嘗試課堂教學(xué)中以“學(xué)生為中心”，即教學(xué)內(nèi)容和方法首先要考慮學(xué)生的需求，不能老師想怎么教就怎么教，而是要看學(xué)生想怎么學(xué)你就得怎么安排。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，老師們?nèi)粢私馐裁词钱?dāng)今學(xué)生們喜歡的教學(xué)方式，最好就給學(xué)生們機(jī)會(huì)自學(xué)互教，所以在教學(xué)中積極實(shí)施參與式教學(xué)法和案例教學(xué)法。

最近十年以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間呈現(xiàn)出既多邊滲透又微觀分化的趨勢(shì)。同時(shí)，高效率、快節(jié)奏的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力也提出了更高的要求。這就要求我們的學(xué)生既要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、較廣的知識(shí)面，又要具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和參與社會(huì)管理的較強(qiáng)能力。組織學(xué)生開(kāi)展暑期專(zhuān)業(yè)調(diào)研是鞏固理論教學(xué)成果的重要途徑，大學(xué)生在參與社會(huì)的過(guò)程中，深刻領(lǐng)會(huì)不同課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，是實(shí)現(xiàn)不同課程融合性教學(xué)的有效途徑，有利于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且學(xué)生通過(guò)基本調(diào)查方法的使用，對(duì)有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查收集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)問(wèn)題、探索有關(guān)規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這些在他們今后的工作都非常需要的能力。

4.培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中我們主張以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力，在課堂教學(xué)上實(shí)施新的教學(xué)方法，并引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這對(duì)專(zhuān)職教師提出了更高的要求。而現(xiàn)實(shí)情況是獨(dú)立學(xué)院容易走重實(shí)踐輕理論的極端，把更多優(yōu)秀的教師配備到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，使得專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課缺乏高素質(zhì)的教師，教師的引導(dǎo)作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。基于課題組3年來(lái)《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)改革實(shí)踐，可以從以下途徑提升專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課專(zhuān)職教師的綜合素質(zhì)。一是建立現(xiàn)有教師到企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)制度，可以利用假期時(shí)間或?qū)ｉT(mén)的一個(gè)學(xué)期時(shí)間外出企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐給予政策及經(jīng)費(fèi)支持；二是鼓勵(lì)教師到國(guó)外國(guó)內(nèi)一流機(jī)構(gòu)、高校短期進(jìn)修，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是在政策及經(jīng)費(fèi)上支持專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師進(jìn)行課題研究，通過(guò)課題研究把教師研究領(lǐng)域與教學(xué)相結(jié)合，提升教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力；四是鼓勵(lì)教師積極參加專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，參加論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議。廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃、教育部主辦的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)會(huì)年會(huì)暨國(guó)際貿(mào)易發(fā)展論壇等高級(jí)論壇等都是非常好的方式和平臺(tái)，不僅有利于促使教師把握學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且使教學(xué)能力和水平日臻完善。

5.建立師生暢通交流的現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

獨(dú)立學(xué)院由于培養(yǎng)目標(biāo)定位及國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本身特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的總課時(shí)相較于專(zhuān)業(yè)課是比較少的，非常有必要建立課堂之外的師生無(wú)障礙交流平臺(tái)。

一是建立辦公室時(shí)間制度。辦公室時(shí)間制度是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)教育普遍實(shí)行的制度，即規(guī)定專(zhuān)職教師每天留出固定時(shí)間（可安排在早上或下午，通常是一個(gè)課時(shí)時(shí)間）坐辦公室，并告知學(xué)生，這個(gè)時(shí)間段是專(zhuān)為與學(xué)生溝通交流與專(zhuān)業(yè)、課程相關(guān)問(wèn)題設(shè)置。教師每次接待2—5名學(xué)生，通常在這個(gè)時(shí)段，教師的辦公室外都有學(xué)生排隊(duì)等待輪流與教師交流。交流的內(nèi)容可以是本周課堂上學(xué)生感覺(jué)未解決的問(wèn)題，也可以是與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他問(wèn)題。這種學(xué)生與教師小范圍內(nèi)溝通交流的方式，突破課堂時(shí)間限制，拉近了師生之間的距離，增進(jìn)師生感情，收獲良好的教學(xué)效果。

二是建立課程網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可分為三大板塊。①信息調(diào)查表，老師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容在授課前設(shè)計(jì)成信息調(diào)查表，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)將調(diào)查表發(fā)給學(xué)生，學(xué)生則根據(jù)調(diào)查表的內(nèi)容通過(guò)各種渠道進(jìn)行課前準(zhǔn)備并填寫(xiě)調(diào)查結(jié)果。教師再根據(jù)學(xué)生的調(diào)查信息進(jìn)行歸納整理，確定教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的。②師生互動(dòng)論壇。教師通過(guò)這個(gè)模塊發(fā)布公告、上傳學(xué)習(xí)資料、發(fā)布作業(yè)、評(píng)閱作業(yè)、在線(xiàn)及時(shí)答疑和對(duì)公告、作業(yè)等進(jìn)行管理。網(wǎng)上師生互動(dòng)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，特點(diǎn)主要體現(xiàn)在，網(wǎng)上師生互動(dòng)模式更有利于老師和學(xué)生之間的溝通，是一個(gè)“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一的平臺(tái)。③學(xué)生作品展示欄。學(xué)生在完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們課余時(shí)間對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)該板塊將自己的作品展示出來(lái)。這不但滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)，真正成為教學(xué)過(guò)程中的主體。也使學(xué)生在創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等方面都有所提高。

6.開(kāi)展協(xié)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程交叉知識(shí)點(diǎn)銜接教學(xué)。

協(xié)作教學(xué)是20世紀(jì) 50年代在美國(guó)發(fā)展起來(lái)的一種全新的教育理念。是教師之間、教師與其他相關(guān)人員（研究人員、試驗(yàn)人員、教輔人員、其他專(zhuān)業(yè)人員）就某個(gè)特定施教目標(biāo)組成團(tuán)隊(duì)或搭檔進(jìn)行協(xié)同教學(xué)的模式。協(xié)作教學(xué)要求不同專(zhuān)長(zhǎng)的教師根據(jù)課程知識(shí)構(gòu)成進(jìn)行有機(jī)組合，各自發(fā)揮在相應(yīng)研究領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深化授課。例如在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)中，不同章節(jié)由課題組不同研究專(zhuān)長(zhǎng)的教師順次授課。通過(guò)引入?yún)f(xié)作教學(xué)，可以充分發(fā)揮不同教師在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)各領(lǐng)域內(nèi)擅長(zhǎng)的研究能力，把廣泛的理論細(xì)致化、深入化，能夠更高層面地?cái)U(kuò)展《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化和有用性，也利于學(xué)生把本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，綜合理解運(yùn)用。

開(kāi)展協(xié)作教學(xué)要求較高的教學(xué)條件和教師能力組合。一是要求適用的協(xié)作教學(xué)素材庫(kù)和案例庫(kù)，通過(guò)素材庫(kù)和案例庫(kù)的建立，在協(xié)作教學(xué)模式的常態(tài)化建設(shè)過(guò)程中有據(jù)可查，有路徑可循，既方便后續(xù)教師的加入，也有利于授課和知識(shí)傳遞的可持續(xù)性。二是要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)與相應(yīng)教師進(jìn)行互動(dòng)，解答問(wèn)題甚至是進(jìn)行在線(xiàn)交流、考核測(cè)試等。三是協(xié)作教學(xué)需要順次上課的教師之間做好溝通，以達(dá)到更佳的能力發(fā)揮組合，因此需要不定期的進(jìn)行教研活動(dòng)，也對(duì)教師本身提出了更高的要求。通過(guò)開(kāi)展協(xié)作教學(xué)，可以解決單個(gè)老師知識(shí)容量不足、專(zhuān)業(yè)細(xì)化不充分的問(wèn)題。通過(guò)不同教師發(fā)揮各自的研究專(zhuān)長(zhǎng)，協(xié)作完成世界經(jīng)濟(jì)宏微觀不同層次的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)講解，可以讓老師更充分的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，也有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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