淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

趙紅權(quán)

【摘 要】高中物理是一門以具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為核心，實(shí)驗(yàn)流程為依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)課程，無論是定律還是定理，都是由實(shí)驗(yàn)總結(jié)積累起來的實(shí)驗(yàn)技巧，所以要充分完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須從學(xué)生的理解，教師的實(shí)驗(yàn)展示，教學(xué)過程中的綜合考慮以及探索其實(shí)驗(yàn)奧秘為基礎(chǔ)，師生共同完成的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于高中物理學(xué)是一項(xiàng)比較難的學(xué)科，所以同學(xué)們?cè)诶斫獬潭壬隙紩?huì)稍微緩慢，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)課上，很多實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ投际谴蠹衣勊绰劦模浅ＩВ膊蝗菀桌斫猓谑窃斐闪撕芏喔咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)上的困擾。在大家的各種困擾下，高中物理教學(xué)展開了更加適合高中生學(xué)習(xí)的模式，并且依照教學(xué)大綱要求，以學(xué)生為主體，把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以及實(shí)驗(yàn)流程按照學(xué)生最容易接受的方式在教學(xué)中體現(xiàn)出來。因?yàn)楦咧形锢韺?shí)驗(yàn)的難度比較大，所以研究好其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常有必要的。

一、化抽象為直觀

高中物理對(duì)物理規(guī)律的學(xué)習(xí)更深入，學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)在對(duì)某些內(nèi)容的認(rèn)識(shí)中存在缺陷。比如：在學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，需要理解其合成方法，即“力的平行四邊形法則”。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，已經(jīng)有感觀的認(rèn)識(shí)：兩個(gè)人抬起一桶水和一個(gè)人提起這桶水效果是一樣的，兩匹馬拉動(dòng)一車貨物和一頭牛拉動(dòng)這車貨物效果是相同的。可是如何定量地說明合力與分力之間滿足的關(guān)系，得讓學(xué)生直觀感受幾個(gè)力的存在和大小、方向，于是想到了用一個(gè)力將橡皮筋拉到某一刻度和用兩個(gè)力把這一橡皮筋拉到同一刻度的效果也是相同的。將抽象的力的方向轉(zhuǎn)化到測(cè)力計(jì)刻度上，將抽象的力的方向轉(zhuǎn)化到細(xì)繩所在直線方向，根據(jù)兩種情況下效果相同，作出力的圖示，從而探究出合力與分力滿足的平行四邊形法則。

二、由直觀感受理解物理概念

學(xué)生在初中主要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多為簡(jiǎn)單的現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)較為粗略，而高中物理是以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，運(yùn)用抽象思維和數(shù)學(xué)知識(shí)，要求揭示更深層次的物理本質(zhì)和規(guī)律。高中許多抽象的概念，如果教師僅僅只是將概念陳述或是復(fù)述出來，學(xué)生并不能有效地感知。理解、記憶。如加速度、離心力等，就加速度這一概念的理解，是高中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，這是學(xué)生以前沒有接觸到的，如何讓學(xué)生理解這一概念，讓學(xué)初步行成抽象思維，得從形象的材料入手，比如視頻展示：人、摩托車、小轎車到達(dá)終點(diǎn)的先后順序，觀察它們啟動(dòng)時(shí)的快慢，讓學(xué)生區(qū)別速度、速度的變化量和速度變化快慢這幾個(gè)物理含義，由感性到理性，由直觀感受理解物理概念。隨堂的小實(shí)驗(yàn)，形象直觀，學(xué)生記憶更深刻。

三、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高注意力

很多時(shí)候，以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題，能在一開始就吸引學(xué)生注意力，保持飽滿的精神。比如：在“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，先讓兩名同學(xué)比跳高，學(xué)生都很感興趣，積極配合，然后總結(jié)一句：將自己“拋了起來”，再到沿豎直方向“拋”了起來，再到忽略空氣阻力的情況下，只受重力，從而很快了解這一概念，繼續(xù)探究規(guī)律時(shí)還能有熱情來學(xué)習(xí)。雖然理論知識(shí)的講解能提高學(xué)生的理解能力，但純粹的講解，傳統(tǒng)式的講授，會(huì)讓學(xué)生聽得很疲勞，不自覺地走神，開小差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)效率不高。適當(dāng)適時(shí)的課堂小實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生更快地理解、掌握知識(shí)。比如在講功率時(shí)，大篇幅的理論講述，想要學(xué)生明白做功的快慢與做功的多少事兩個(gè)概念，舉了很多例子，不如讓學(xué)生動(dòng)手：兩名學(xué)生數(shù)不同紙張，看用時(shí)多少去比快慢。更能體會(huì)做功多不一定做功快，做功少不一定做功慢，而且活躍了課堂氣氛。學(xué)生畢竟具有童心，“愛玩”的天性讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)樂此不疲，“好奇心”讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，從而學(xué)習(xí)物理規(guī)律。

四、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)物理科學(xué)自身文化內(nèi)涵的教育，是科學(xué)教育中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。科學(xué)態(tài)度就是求真的態(tài)度、實(shí)事求是的態(tài)度。

由科學(xué)探究環(huán)節(jié)：①提出問題；②猜想與假設(shè)；③制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評(píng)估；⑦交流與合作。在課堂教學(xué)中，這幾個(gè)環(huán)節(jié)層層相扣，教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重每一步的自然銜接與地位體現(xiàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要可靠真實(shí)，實(shí)驗(yàn)步驟要嚴(yán)密仔細(xì)，科學(xué)態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。比如在使用彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)，操作要規(guī)范，用兩個(gè)測(cè)力計(jì)共同測(cè)物體重力時(shí)，不能斜拉物體進(jìn)行測(cè)量；又如探究力的合成方法，驗(yàn)證“平行四邊形法則”時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)應(yīng)該保持和紙面平行等，我們?cè)试S實(shí)驗(yàn)存在誤差，但應(yīng)排除錯(cuò)誤，并盡量減小誤差。如果是演示實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)，不能讓學(xué)生覺得“差不多就行”、“只差了一個(gè)數(shù)據(jù)”、“只傾斜了一點(diǎn)”這些無所謂。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課程體系中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位將越來越突出，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的面目也將隨之出現(xiàn)新的面貌。作為新形勢(shì)下的物理教師，我們只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展，不斷探索，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、探索能力的提高為最高目標(biāo)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才可能將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）.物理第一冊(cè).人民教育出版社，2003年6月版。

[2]梁志瀧.關(guān)于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策[J].科教文匯，2007（5）.