淺議小學語文教學評價的三個維度

【摘 要】所謂三個維度的評價，即指突出語文課程評價的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，使之相互滲透，融為一體以全面考查學生的語文素養。只有達成教學評價三個維度的目標，才能實現評價是為了促進學生全面發展的目的。

【關鍵詞】三個維度；教學評價；全面發展

現代心理學研究表明：人的成功，智商的作用僅占20%，而情商的作用占80%。智力高低決定著一個人成功的可能性，而情商因素（諸如思想因素、情感因素、意志因素、審美因素）卻對人的成功與否起決定性的作用。如果我們在教學過程中一如既往只注重評價學生對語文知識的掌握情況，只重視學生考試成績，那么教育面向現代化、面向世界、面向未來只能是紙上談兵。而與時俱進的三個維度教學評價正是實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的相互滲透和融合才使課改精神落到實處，有利于培養學生的創新與實踐能力，有利于培養學生的進取精神及協調溝通的能力，有利于促進學生德、智、體、美的和諧全面發展。

1評價內容分項設置，體現語文課程評價的整體性

傳統的教學評價多是針對學生的知識學習進行，將教學評價窄化為僅是學業成績的評價，培養出的都是一些高分低能的無用書生。這種低能兒在競爭殘酷的現代社會是無法立足的。正是針對這種評價內容知識化的單一傾向，我認為三個維度的教學評價內容必須分項設置。綜觀《語文課程標準》中“識字與寫字”每個學段的教學目標都是從情感態度和價值觀、過程和方法，知識能力三個維度來通盤設計的。因而關于識字與寫字的評價我們也要從這三個方面系統設計評價方案。

1.1識字的基本知識

素質教育并不排斥雙基要求，教給學生語文基本知識與基本能力同樣是重中之重，只不過學習方式改變了。學生不再把學習看成是枯燥無味的苦差事，而是把學習看作是生活中最有趣和最偉大的游戲，從而愉快、主動地獲取語文知識。漢字要讀準字音認清字形，了解其在具體語言環境中的意思以及正確地書寫。根據艾賓浩斯的“遺忘曲線”可通過課堂鞏固復習、單元聽寫、學期檢測分階段進行閉卷測試，循序漸進、螺旋上升。

1.2識字的態度習慣

一個人對待生活的態度和生活習慣決定了他一生成就的大小，這是無數成功人士總結出來的經驗。功夫重在平時三天打魚兩天曬網是徒勞無益的。教師可采取日常觀察和隨堂評價的方式，具體說來有關于學生寫字姿勢是否正確，執筆方法是否規范，筆順筆畫是否符合要求，書寫是否端正、整潔、美觀，對學習漢字的興趣如何，有否主動識字的愿望等。

1.3識字方法

“授人以魚不如授人以漁”這古老的東方智慧依然是今天教育界的經典語言。只有教給學生正確的學習方法，學生才會走上一條自主學習、終身學習的光輝大道。教師可采取課堂觀察的評價方式看學生識字的策略，是單純的死記硬背還是根據漢字的特點進行識字。

同識字與寫字的教學評價一樣，閱讀、習作、口語交際，綜合性學習的評價內容也需要分項設置，才能把三個維度的評價貫徹落實在每個教學環節，全方位、多角度地考查學生語文素養的獲得情況。

2評價方法多樣化，體現語文課程評價的綜合性

2.1形成性評價和終結性評價相結合，更應強調形成性評價

傳統的評價只依據試卷來評價學生學習效果的方法，忽視了對學生學習態度、探索與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價，其效能之低可想而知。形成性評價是平時教學過程中的隨機評價，它關注學生學習的全過程，對學生在課堂上的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態及時反饋并隨機調整教學步驟及方法，能顯著地提高教學效果并能促進學生主動積極地發展。據此我認為對學生學業成績的最終裁定平日形成性評價占30%，期末終結性考核占70%（其中10%的實踐考核，60%的筆試）。平日形成性評價表要求每位學生每月填寫一份，基本能反映學生母語學習的全過程，逐月累積“紅五星”數。對于分項及綜合表現優秀或前進幅度較大的學生獎勵一棵“果樹”。學期末累計每月成績，即為學生平日學業成績。因此新課程改革下倡導形成性評價與終結性評價相結合，為促進學生的可持續發展服務。

2.2定性評價與定量評價相結合，更應重視定性評價

我國教學評價的主要形式是標準化考試，它在一定程度上促進了我國現代教學評價體系的建立，但它不能測量許多難以量化的內容，即學生的非認知領域方面如語文學習態度、興趣、意志及人際交往能力、鑒賞能力、創造能力等，不能體現語文學科重情感體驗和感悟的特點。可以說惟量化的評價是非人性化的，造成了教師為考而教，學生為考而學。而定性評價較好地彌補了量化評價方法的不足，能夠更為逼真地反映教育現實。然而量化評價方法與定性評價方法并不對立，在同一評價過程中可以將這兩類方法結合起來運用。

學校和教師要對學生語文學習的資料、作業和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步與不足并提出建議，用等級性評語加激勵性評語的方式來評定學生的語文成績。在評價的技巧上注重生命的活力，富有人情味，盡量減少同類評價結果的比較，減輕學生橫向比較的心理負擔。對學生的日常表現也應以鼓勵、表揚積極的評價為主，采用激勵性的評語盡量對學生從正面加以引導。

2.3開創使用活動評價法

“教育即生長”論斷就主張教育要尊重兒童的個性，圍繞兒童的興趣需要進行組織，這樣兒童才能真正地從教育中形成自己的感受和經驗，并把經驗內化到自己的知識、行為結構中，形成自身的發展。因而教育要不斷地為兒童的活動創造條件，調動兒童活動的積極性和創造性，讓兒童從實際參與的活動中學習即“從做中學”。我常依據教學內容另行設計實踐活動作業，為孩子獨立研究、獨立動手能力的發展提供了廣闊的時間和空間，使學生獲得了親身參與實踐的積極體驗和豐富的經驗；發展了學生對知識綜合運用和創新能力；養成了學生合作、分享、積極進取等良好個性。在綜合實踐活動中，教師應引導學生對自己的種種表現進行“自我反思性”評價，強調對學生個性化的表現（包括智力因素與非智力因素、認知領域與非認知領域）進行評定，進行鑒賞。

3評價主體多元化，體現語文課程評價的多主體性

教學評價應以尊重學生為前提，使評價成為學生認識自我、發展自我、激勵自我的一種手段。但在實際的評價中依然多是教師評價學生，學生是被動接受評價的客體而不是參與評價的主體，這既不利于評價質量的改善，也不利于評價的民主化。新課改主張自評與他評相結合，教師、學生、家長、管理者共同參與評價過程，讓被評價者從接受評價逐步轉向到主動參與評價。被評價者的主動參與有助于評價者和被評價者形成友好、民主的評價關系，有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果。另外，多主體參與還可以從空間和時間上全方位關注學生的學習過程，保證對學生評價的全面性、真實性，以促進學生和諧地成長。

要使三維目標有效、巧妙地達成，決非一日之功，還需要我們鍥而不舍地追求和深入研究，才能在評價中為孩子打開一扇通往更廣闊天地的窗口，這是我們恒久的理想和美麗的期待。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》教育部制訂.北京師范大學出版社，2011年版

[2]《課堂教學監控》教學心理學叢書.人民教育出版社，2004年版

[3]《教育心理學》.華中師范大學出版社，2009年版

作者簡介：

包小平，（1982～ ）女安徽桐城人，研究方向：小學語文教育工作。