用機(jī)智開(kāi)啟孩子的“天門(mén)”

和平

【摘 要】結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，探討課堂教學(xué)機(jī)智的含義，語(yǔ)文教師教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)，以及語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用，用教師的教學(xué)機(jī)智開(kāi)啟學(xué)生的思維，打開(kāi)孩子的“天門(mén)”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)；教學(xué)機(jī)智

在農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)有這樣的感受：精心備好的一節(jié)課，結(jié)果卻因課堂上出現(xiàn)一些突發(fā)事件而影響教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)一團(tuán)糟的現(xiàn)象。探究其中的原因，主要是由于教師缺乏課堂教學(xué)機(jī)智導(dǎo)致的。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，然而藝無(wú)止境、風(fēng)格迥異。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課文所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)地做出相應(yīng)的變動(dòng)。”我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，努力掌握教學(xué)機(jī)智，才能給我們的課堂不斷注入新的活力。下面我就農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智談?wù)勀w淺的看法。

一、課堂教學(xué)機(jī)智的含義

課堂教學(xué)機(jī)智是教師在課堂教學(xué)中面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景，迅速、準(zhǔn)確、敏捷、靈活地做出判斷，處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師機(jī)智性、靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)激”的智力活動(dòng)過(guò)程，它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對(duì)課堂教學(xué)中偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)預(yù)設(shè)，重新擬定教學(xué)設(shè)計(jì)，維持教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)過(guò)程有序順利進(jìn)行。

課堂教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)藝術(shù)之樹(shù)上最為亮麗而鮮活的花朵，集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧和素養(yǎng)，常常是教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)特殊而復(fù)雜的教學(xué)情景最富靈感的“點(diǎn)睛之筆”。

二、語(yǔ)文教師教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)

教師的教學(xué)機(jī)智不是與生俱來(lái)的，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期的艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成。教師要在短暫的時(shí)間對(duì)突發(fā)事件或?qū)W生出人意料的回答做出迅速而正確的反應(yīng)，這種能力并非天生具備，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”，教師需要積累淵博的知識(shí)，俗語(yǔ)說(shuō)：“厚積而薄發(fā)”。這就需要教師上知天文、下曉地理、博古通今，具有精深廣博的學(xué)科知識(shí)。

教學(xué)機(jī)智需要教師具有深厚的文化底蘊(yùn)，具有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還需要教師有樂(lè)觀的情懷、開(kāi)闊的胸襟、幽默的性格、豐富的知識(shí)。這其中很重要的是教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，不斷地在課堂教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、琢磨、思考、積淀，不斷地完善自我，探尋個(gè)性，構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、課堂教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷深入，師生在課堂教學(xué)過(guò)程中有了越來(lái)越多的互動(dòng)，改變了以往教師“一言堂”的局面。但是，隨之也產(chǎn)生一些不可避免的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)涉及面極廣，學(xué)生思維活躍起來(lái)以后，就會(huì)提出各種教師預(yù)設(shè)以外的問(wèn)題。于是，教師在教學(xué)實(shí)踐中常常身陷困境、遭遇尷尬，使得課堂氛圍陡變。這時(shí)，就得靠教師的教育機(jī)智，巧妙地化解矛盾，保證教學(xué)順利有效地進(jìn)行。

1.抓住契機(jī)，點(diǎn)燃思維火花

我在教學(xué)《詠雪》時(shí)，突然教室外下起了大雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪立即揪住了學(xué)生的心，目光情不自禁地投向窗外的雪景。面對(duì)此境，我立即抓住這一教育契機(jī)：“同學(xué)們，此時(shí)窗外‘白雪紛紛何所似？”學(xué)生頓時(shí)興致高漲，屏聲靜氣，或側(cè)耳傾聽(tīng)，或開(kāi)窗用手接雪，或是伸長(zhǎng)脖子呼吸新鮮空氣……“空中撒鹽差可擬”“柳絮因風(fēng)起”“天鵝抖落羽毛”“仙女撒下小珍珠”……一個(gè)個(gè)思維的火花不斷迸發(fā)出來(lái)。巧妙地抓住由環(huán)境和學(xué)生生成的教育契機(jī)，高效完成教學(xué)任務(wù)，可謂見(jiàn)微知著，曲徑通幽。

2.冷靜思辨，激起情感波瀾

教育的對(duì)象是人，是活潑潑、生命力處于最旺盛階段的孩子，他們思想獨(dú)立、崇尚個(gè)性，這樣一群學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，隨時(shí)隨地都可能出現(xiàn)各種事先無(wú)法預(yù)料的意外情況，這時(shí)候，就需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智冷靜面對(duì)了。我在教學(xué)《論語(yǔ)》里的“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹边@一章時(shí)，我首先把這句話寫(xiě)到了黑板上，然后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際進(jìn)行討論，學(xué)生于是積極踴躍、暢所欲言，并談到“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”，充分激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生的道德價(jià)值觀也有所改觀。

3.賞識(shí)變通，打開(kāi)智慧之門(mén)

教學(xué)過(guò)程中，教師只有擁有欣賞和變通的情懷，才能創(chuàng)造出自由和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生的情感和思維的翅膀無(wú)拘無(wú)束地翱翔。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)在黑板上寫(xiě)錯(cuò)字，被學(xué)生當(dāng)即指出。這時(shí)，我首先會(huì)誠(chéng)懇的向?qū)W生致歉，然后贊賞指出錯(cuò)字的同學(xué)細(xì)心坦誠(chéng)，再指導(dǎo)學(xué)生把正確的字在本子上或手心上寫(xiě)幾遍。這樣做，明顯有利于學(xué)生生命發(fā)展，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。教師教學(xué)機(jī)智中最富魅力的一頁(yè)，常常是化平庸為亮麗，化腐朽為神奇的“生花妙筆”。它猶如一朵飄蕩的云，在燦爛陽(yáng)光的點(diǎn)染下，剎那間化為一片詩(shī)情畫(huà)意的彩霞。

語(yǔ)文課堂教學(xué)機(jī)智就是教師打開(kāi)學(xué)生心智之門(mén)的金鑰匙。盡管它有時(shí)是靈光閃現(xiàn)，而有時(shí)又是千磨百煉、辛勤耕耘的結(jié)果。但是，世上無(wú)難事，只怕有心人，只要你有心，學(xué)生的清純“天門(mén)”就能向你突然打開(kāi)。那時(shí)你面對(duì)的就是學(xué)生別樣的生活和思想的洞天。優(yōu)秀的教學(xué)機(jī)智時(shí)時(shí)閃爍著智慧的光芒，擁有教育智慧的教師，才會(huì)將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的小世界——有和風(fēng)細(xì)雨，有涼風(fēng)習(xí)習(xí)，有浪花點(diǎn)點(diǎn)，有激流澎湃，這才是真正充滿活力的課堂。