《智能建筑弱電系統(tǒng)》課程改革的思考

張健

【摘 要】智能建筑弱電系統(tǒng)涉及廣泛，知識繁多，是一門多學科交叉的高新技術專業(yè)。利用基于工作過程的課程改革的思路和辦法，對課程的目標、課程的內容、課程的教學方法以及課程評價等進行研究，提高學生的綜合職業(yè)能力。

【關鍵詞】智能建筑弱電系統(tǒng)；基于工作過程；綜合職業(yè)能力

一、引言

建筑智能化弱電系統(tǒng)工程課程是集現(xiàn)代計算機技術、現(xiàn)代通訊技術、現(xiàn)代控制技術和現(xiàn)代建筑技術于一體的綜合性專業(yè)技術課程。課程包括安全防范系統(tǒng)、有線電話電視系統(tǒng)、廣播音響系統(tǒng)、建筑設備自動化系統(tǒng)、消防報警控制系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)、計算機網絡等內容，理論知識豐富，動手操作能力要求高。在教學過程中，學生缺乏感性認識，以及電工電子方面的基礎不同，需要結合具體項目或實訓操作平臺講授，以具體的工作過程融入到教學當中。讓學生在學習情境中找到知識點與崗位技能的很好銜接。

二、工作過程為導向的課程改革

1.基于“工作過程系統(tǒng)化”的專業(yè)建設改革的思路

工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程”。工作過程的意義在于“一個職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”?；凇肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的專業(yè)建設基本思路是：了解該專業(yè)學生就業(yè)職業(yè)領域；分析就業(yè)的職業(yè)崗位，分析崗位任務；歸納崗位典型工作任務；確定行動領域；確定學習領域；設計學習情境；細分學習子情境。

2.基于工作過程的高職課程設計原則

（1）課程內容設置以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以崗位工作任務為核心、以國家職業(yè)資格標準為依據(jù)。首先對樓宇智能化工程技術專業(yè)崗位需求進行分析，樓宇專業(yè)適合崗位群包括：智能建筑的技術開發(fā)、設計、施工組織、設備安裝與調式、招投標；在物業(yè)管理企業(yè)從事強弱電系統(tǒng)運行與管理工作；在企事業(yè)單位從事樓宇管理師和IT工程師；從事樓宇設備的銷售和專業(yè)化服務工作等。然后再針對職業(yè)崗位需求，制定工作任務。再次以工作任務驅動課程，確定教學組織內容。最后進行工學結合的課程開發(fā)。

（2）課程內容組織以工作任務為中心、突破學科知識邏輯體系。本課程以智能弱電系統(tǒng)設計任務和施工任務為主線組織教學內容，技術理論知識服務于工程項目設計任務和施工任務。課程教學內容組織上實現(xiàn)以工作任務為中心，突破以學科知識體系為中心的課程模式，技術理論知識服務并依附于實踐過程。教學過程實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導，引導學生逐步完成智能弱電系統(tǒng)設計和施工項目，學生在實訓中掌握智能弱電系統(tǒng)的基本技能，并把相關技術標準知識融入訓練中去。加強實驗實訓基地的建設及應用，改善實驗實訓條件，增強學生動手操作能力。

（3）課程教學方法以任務項目為驅動、實踐為導向，實現(xiàn)學習過程中獲得工作過程的知識和能力。積極引入項目教學法，將課程項目化、教師師傅化、學生工人化，注重學生職業(yè)崗位素質培養(yǎng)。在樓宇智能化工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)實踐中，要求以“任務驅動、項目導向”為基本教學原則，這就要求學校不能單一靠自身對學生進行培養(yǎng)，而應走校企聯(lián)合的模式，實現(xiàn)部分課程由安防行業(yè)有施工經驗的經理或工程師講解，充分利用實驗實訓基地的優(yōu)勢，增加校外實訓基地見習時間。在教學過程中，教師要師傅化，學生要工人化。教師需將要解決的問題或是需完成的任務以項目的形式交給學生，引發(fā)學生對于項目的思考和探索，從而在教師的指導下，讓學生按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，相互協(xié)作，運用所學到的知識技能完成教師交予的項目。在整個教學的過程中，讓學生在一種職業(yè)氛圍下進行專業(yè)知識技能的學習，得到職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，提升團隊合作意識以及分析和解決問題的能力，從而提高學生的職業(yè)崗位素養(yǎng)，使學生畢業(yè)后盡快適應企業(yè)單位的工作環(huán)境氛圍。

（4）課程評價以學生完成工作任務項目的能力和成效為主體，突出過程評價，弱化一次性筆試評價。完整的評價體系主要采用過程式評價，評價貫穿整個工作過程，既有對小組的評價，也有對個人的評價。評價方式多種多樣，例如：個人評價、組內互評、評審組評價、教師評價、試卷評價等，而且每個學習情境的評價方式和內容都不同，通過各種評價來刺激學生學習的積極性，評價的結果可以全方位地反映學生的學習情況。例如：閉路監(jiān)控系統(tǒng)的安裝與調試的評價由個人評價，組內互評，教師評價，基本理論知識測試以及表現(xiàn)優(yōu)秀學生的加分等多項評價內容共同組成的成績，徹底地改革了以前一張期末考試試卷定終身的考核方式。

參考文獻：

[1]夏喜英，邢玉林.基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本原則和方法[J].哈爾濱：職業(yè)技術，2009（7）

[2]張國偉.樓宇智能化工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考[J].教育界，2009（2）

[3]蒙朕光.樓宇智能化工程技術專業(yè)技能型人才培養(yǎng)問題探討[J].高教論壇，2011（4）

[4]高曙光.高職院校樓宇智能化工程技術專業(yè)建設策略分析[J].中國電子商務，2011（1）