談現(xiàn)代家庭教育中對(duì)理想教育的忽視

郭瑤

【摘 要】迷茫，已經(jīng)成為當(dāng)下貼在大學(xué)生身上的一個(gè)標(biāo)簽。對(duì)自己的懷疑，對(duì)將來(lái)的彷徨，對(duì)社會(huì)的不信任并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而減輕。大學(xué)生的理想教育也一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和高校培養(yǎng)上的難題。然而，與各界人士對(duì)學(xué)校理想教育的種種質(zhì)疑和指責(zé)相比，人們似乎忽視了家庭在理想培養(yǎng)方面的作用以及對(duì)自身教育方式的反思。學(xué)校和家庭究竟哪里才是培養(yǎng)理想的最佳場(chǎng)所，哪里才應(yīng)該為學(xué)生理想教育的缺失負(fù)主要責(zé)任，我們并不能輕易下定論。但是家庭教育中對(duì)孩子理想培養(yǎng)的忽視也應(yīng)該得到社會(huì)的重視。

【關(guān)鍵詞】家庭教育；理想教育

一、家庭教育的特點(diǎn)

人一生中近三分之二的時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，所以家庭教育對(duì)人的影響就顯得格外重要。與學(xué)校教育相比，家庭教育有其特殊的方面。

首先，家庭教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。家庭是兒童出生后的第一個(gè)課堂，兒童通過(guò)家庭這面窗對(duì)世界有了初步印象。父母是兒童的第一任教師，父母的言行思想對(duì)兒童今后的成長(zhǎng)有著重要的導(dǎo)向。在兒童正式接受學(xué)校教育之前，其身心方面已經(jīng)有了不同的基礎(chǔ)。我們常說(shuō)不能讓孩子輸在起跑線上，其實(shí)這條線早在最初的家庭教育就開(kāi)始了。

家庭教育的內(nèi)容是廣泛的，父母的方方面面都會(huì)有意無(wú)意的成為兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。與學(xué)校教育中有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)不同，家庭教育常常有著“無(wú)心插柳”的效果，這也符合兒童模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期的兒童還不具備辨別能力，如果家長(zhǎng)不注重對(duì)兒童接觸內(nèi)容的篩選，很可能對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)造成不好的影響。

人生就像跑道，家庭教育所提供的不僅僅是起點(diǎn)，跑道上相當(dāng)長(zhǎng)的一段距離中，家庭都會(huì)與之為伴。所以，家庭教育又是長(zhǎng)期的，持續(xù)的。自古以來(lái)，家庭成員間有著明顯的“職業(yè)世襲”的特點(diǎn)，比如父親是鐵匠，兒子以后也是鐵匠。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)流動(dòng)性越來(lái)越大，傳統(tǒng)的“職業(yè)世襲”漸漸減少，但是家庭成員間許多思想觀念生活習(xí)慣依然傳承了下來(lái)。正是家庭教育的這種長(zhǎng)期持續(xù)的特點(diǎn)，比起學(xué)校教育，家庭教育對(duì)兒童的強(qiáng)化作用更加的明顯。所以家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)合理的利用這種強(qiáng)化作用，使兒童能在自己的軌道上跑的更快更遠(yuǎn)。

二、家庭教育中滲透理想教育的優(yōu)點(diǎn)

家庭和學(xué)校，都是進(jìn)行理想教育的重要場(chǎng)所。但是與學(xué)校相比，家庭教育的特點(diǎn)似乎對(duì)理想教育的實(shí)施更加有利。

首先，與學(xué)校相比，家庭環(huán)境是相對(duì)穩(wěn)定的。從小學(xué)到大學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)面臨著不斷更換學(xué)校教師和同學(xué)的問(wèn)題。學(xué)校環(huán)境的不斷變化，就使得理想教育的持續(xù)性無(wú)法得到保障。在目前的學(xué)校里教育中，更換教師基本上是從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，并沒(méi)有過(guò)多的考慮到學(xué)生的全面發(fā)展方面。上任教師和新教師在交接時(shí)也基本上關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，這就使得理想教育特別是針對(duì)個(gè)人的理想培養(yǎng)無(wú)法持續(xù)進(jìn)行。而家庭人員的構(gòu)成是相對(duì)穩(wěn)定的，不存在關(guān)注中斷的問(wèn)題，就有利于理想教育的連貫發(fā)展。

第二，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注度更高，關(guān)注的角度更加全面。教師工作量的繁重，學(xué)生人數(shù)的眾多，教師數(shù)量的有限都會(huì)影響到理想教育的實(shí)施與效果。一名教師即使再關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)再注重對(duì)學(xué)生理想的培養(yǎng)也無(wú)法對(duì)每一名學(xué)生有一個(gè)全面的了解，更無(wú)法根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)和興趣規(guī)劃最適合他們的未來(lái)。尤其是那些在班級(jí)中成績(jī)平常性格內(nèi)向缺乏主見(jiàn)的孩子常常會(huì)被教師忽視。然而現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)往往把理想教育寄托給學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校就應(yīng)該幫助孩子進(jìn)行未來(lái)的職業(yè)生活規(guī)劃，教師就應(yīng)該對(duì)孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)。顯然，這是不現(xiàn)實(shí)的。提倡素質(zhì)教育的今天，教師已經(jīng)在盡可能的關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，在整個(gè)班級(jí)當(dāng)中，也并不是所有的學(xué)生都沒(méi)有理想信念。所以孩子理想樹(shù)立方面的差別很大程度上是與家長(zhǎng)有關(guān)的。在幫助孩子樹(shù)立理想時(shí)，家長(zhǎng)可以尋得教師的協(xié)助而不是將責(zé)任完全推給教師。對(duì)孩子的培養(yǎng)，不能只是為其提供充沛的物質(zhì)條件；也不是費(fèi)勁心思買(mǎi)學(xué)區(qū)房上重點(diǎn)學(xué)校；更不是為他們?cè)O(shè)計(jì)讓他們走自己認(rèn)為的最好最平坦的道路。在許多家長(zhǎng)紛紛指責(zé)學(xué)校忽視孩子的個(gè)性發(fā)展不注重孩子的理想教育時(shí)，也應(yīng)該反思自己的教育觀念和教育方式。

第三，理想的樹(shù)立和培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這也與家庭教育的早期性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)相一致。由于家庭教育的早期性，所以家長(zhǎng)能夠從孩子一出生就開(kāi)始觀察孩子的特點(diǎn)和天賦。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中有意的開(kāi)發(fā)這些天賦，幫助孩子多認(rèn)識(shí)世界多了解自己，引導(dǎo)孩子對(duì)今后的生活、職業(yè)有一個(gè)美好的向往，對(duì)人生、社會(huì)有一個(gè)正確的態(tài)度。早期的兒童是一塊璞玉，容易雕琢，雕琢?xí)r需要精心設(shè)計(jì)并且細(xì)致耐心。對(duì)理想的樹(shù)立和培養(yǎng)也不是一蹴而就的，理想教育時(shí)循序漸進(jìn)層層深入的，家長(zhǎng)要講求方法不能操之過(guò)急。理想的樹(shù)立也要切實(shí)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，家長(zhǎng)不能把自己的愿望強(qiáng)加在孩子身上。比起走在孩子前面為其鋪平道路，家長(zhǎng)更應(yīng)該跟在孩子后面指點(diǎn)他走自己的路。這樣，在家長(zhǎng)這雙無(wú)形的手的推動(dòng)下，孩子就不會(huì)在成長(zhǎng)的過(guò)程中迷失方法，失去自我，也不會(huì)在長(zhǎng)大離開(kāi)父母離開(kāi)考學(xué)這個(gè)目標(biāo)后感到空虛迷茫。

通過(guò)以上的幾點(diǎn)，我們可以看出家庭教育對(duì)理想樹(shù)立和培養(yǎng)的重要作用，因此，家庭教育中對(duì)理想教育的忽視問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注和反思。

參考文獻(xiàn)：

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