作業巧設計 復習也快樂

一到期末復習，一張張雪片一樣的卷子似乎成了老師們期末考試前的經典法寶。面對鋪天蓋地的練習題，很多孩子都是唉聲嘆氣，難免對卷子習題產生逆反的心情。而一味的抄寫或者反復的做題也讓復習失去了意義。

其實，復習的方法很多，與其讓孩子被動的去復習，不如想辦法發揮他們的主動性，讓孩子們去快樂的復習。

所以，我在英語學科以作業設計為突破點，巧妙進行綜合復習。

一、表演小故事，辨析重難點

以外研社版新標準英語第十一冊Modole5 Unit1 Its mine！為例。

Sam：Its mine！

Amy： It isnt yours， Sam. Its mine！

Ms.Smart： Whats the matter？

Amy： Sam wants to wear my T-shirt.

Sam： But it isnt hers. Its mine！

Amy： It isnt his. Its mine！

Ms.Smart： But both your red T-shirts are there. They are wet. Look！

Sam： Then whose T-shirt is it？

Lingling： Look！Its mine！

Sam： Im sorry，LIngling. And Im sorry， Amy.

Amy： Im sorry， too.

Lingling： Thats OK.

這篇課文的主要內容是通過講述Sam和Amy爭搶一件紅色的T恤衫來引導學生學習以名詞性物主代詞和形容詞性的物主代詞。如何正確的應用名詞性物主代詞和形容詞性的物主代詞是這篇課文的重點，同時也是本模塊知識中的難點。

以往，我對名詞性物主代詞和形容詞性的物主代詞講了再多的遍數，學生也持續不斷地出現不會正確使用物主代詞的情況，經常出錯。

為了改變這種一味灌輸并且毫無效果的情況，我布置自編小故事進行表演的作業，讓學生以四人小組或六人小組為單位，自編一個有趣的小故事，把“你的、我的、他的、她的”這類的物主代詞用到故事里。

學生們根據自己的學習愛好和不同的學習特點，通過自主結合或老師推薦的方式組成學習小組，自己安排學習任務，先編寫出小故事，寫好劇本、然后分好角色進行排練、表演。

有的小組把課文劇進行了原汁原味的表演，有的小組結合自己的學習經驗，進行了課本的改編再創造。表演完之后，全班進行評選，看看哪個小組故事有趣，哪個故事里用的物主代詞多、用的對。針對故事中表演的小亮點，用到的語法知識，學生們和老師再進行梳理和總結。

通過編故事、改故事、演故事、評故事等一系列活動，學生們從機械的背語法到主動地用英語。學生們搞清了形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法，也從自己和別人的表演中發現了大家常常出現的錯誤，起到了提醒自己，牢記用法的作用。

二、詞匯大PK，巧妙記單詞

背單詞對學生來說是最痛苦的事情。為了讓這件痛苦的事情變成一件快樂的事情，在復習階段，我設計了學生以小組為單位PK單詞的拼寫活動。沒想到，這一活動一經推出，收到了“用戶們”的廣泛好評。

首先，提前布置好任務。我提前告訴學生單詞的PK范圍，或者是某一模塊的單詞。或者是按照單詞不同詞性進行PK：動詞過去式、名詞，現在分詞、形容詞。

然后，給學生兩天或者一個周末的時間，讓學生自己先在家收集單詞，做好準備。通過布置單詞PK作業，學生開始了在查找中的第一遍復習。

為了能夠找全所有的單詞，學生們會認真的翻閱課本，查找單詞，記錄單詞、進行歸類，唯恐落下單詞。

接著，學生把自己找到的單詞拿到學校里面和組內的同學進行交流，互相補充。這樣，每個小組的組員手里都有一份自己認為找的最全的單詞匯總。這樣在查缺補漏中對單詞又進行了第二遍復習。

最后，通過小組PK，復習第三遍。

每次進行單詞PK活動，我們都會設定不同的PK項目。

例如：有時給出單詞的首字母，看哪個小組舉出的符合這個首字母的單詞多。學習合作小組會派代表抽取一個字母，然后小組同學在最短的時間內背出以這個字母開頭的單詞。如果學生抽取了“ D d”，小組成員要馬上背誦出這一冊書中的D d單詞：dance， doctor， dont， driver， drive，duck……以此類推。

有時學生PK書中出現的反義詞。挑戰人給出一個詞，迎戰人寫出反義詞。例如，long——short，happy——sad，busy——free，……以此類推。

有時也進行單詞分類PK。挑戰人寫出或說出這個類別的單詞，迎戰人進行快速接力，說出同類詞。例如：挑戰人出題：sandwich，迎戰人接力：hot dog.然后迎戰人向挑戰人出題：cola，挑戰人快速應答：juice。

另外，還可以以學習小組為單位，用更多的形式進行復習。老師提前給出內容范圍，由學習小組進行任務分工，由小組成員自己編題目，以英漢互譯、猜詞組，看圖猜詞等多種形式進行小組間的挑戰。

多種方式的復習活動，可以充分調動起小組成員的學習主動性。在集思廣益、互幫互助下，學生不僅自己復習了單詞、記住了單詞、還在游戲中加強了組員之間的合作、增進了友誼，也讓枯燥的背單詞變得充滿樂趣。

通過多種PK游戲，學生對單詞有進行了三輪復習。這樣學生對單詞的記憶就會更加深刻了。

三、錯題當考點，學生來設計

如果上復習課只是老師一成不變地不斷講、學生一成不變地被動的聽和做，那么，復習效果往往并不理想，甚至會出現“理想很豐滿，現實很骨感”的結果。

我就布置“我當小考官”的復習作業。學生在學習小組里，由組長負責挑選或抽簽選出一個模塊。小組成員先一起復習模塊的重點單詞、重點句型，然后討論、設計相應的練習題型，然后做成幻燈片，由老師再來進行把關，看看題目是否合適。其實學生最知道自己知識上的軟肋在哪里，他們會把自己曾經出的錯題當做考點，用來“難為”其他同學。課堂上，由組長組織進行問答、筆答、背誦等多種形式的復習，最后進行同學點評、老師總結，共同梳理出考題中的知識重難點。

我也會布置“超級變變變”的復習作業。從學生在不同學習階段中出現的錯誤，找出其中比較有代表性的問題，通過幻燈片進行“超級變變變”的錯題展播。學生在展播的過程中，通過自己對知識的理解，對重難點的把握進行找錯題的活動。學生用“火眼金睛”找出知識的錯誤點，然后對錯誤點進行“超級變變變”的改錯活動。最后，從活動中找到錯誤點最多的、改錯正確率做多的兩個方面進行最終的總結，并且頒發給學生“超級大贏家”的小獎狀作為活動獎勵。

時間久了，練習的次數多了，學生們也當起了小考官。他們或者自己承接某一個模塊的知識，或者兩人結對，或者四人小組按照本學期的學習重點、難點進行自主命題。學生們自發設計獎狀、準備小獎品，發給參加活動的優勝者。

通過這些方法，每一次的找錯題活動既能充分發揮學生學習的主動性，又體現了學生學習的主體地位，化被動為主動，使他們對知識的印象更深刻。

所以，在復習的最后階段，我們不僅要采取多種多樣的復習形式，還是要根據復習課時進行合理安排，用心去思考在復習階段中學生們到底需要什么。老師對復習作業進行巧妙的設計，讓學生在枯燥的復習階段中樂在其中、在不知不覺中去主動地記憶，主動地學習，真正的成為學習的小主人。

作者簡介：

韓琳娜（1977～），籍貫山東長清縣，本科學歷，小學一級教師，研究方向：以趣促學——英語學科的生態課堂。