高中物理課堂結尾的教學設計

李雪

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0054-01

常言道“良好的開始是成功的一半”，對于課堂教學來說，導入是一堂課的開始。很多教師在教研中把重點放在創新導入、優化教學等方面，卻很少重視課堂結尾的設計。在公開課的結尾也多是練習題、留作業，伴隨著鈴聲響起，一堂課就這樣結束。一堂課下來給人一種頭重腳輕、戛然而止的感覺，殊不知，課堂結尾也是課堂教學的重要環節，良好的課堂結尾會成為一堂好課的點睛之筆。課堂結尾的方法也是多種多樣的，下面介紹一下筆者的做法，供大家參考。

一、總結歸納式結尾

在完成教學內容后，在結尾處對本節內容進行適當歸納總結，可以幫助學生記憶和理解本節知識，同時有助于學生知識體系的形成，這也是在教學中比較常用的一種結尾方式。例如：在《實驗：探究加速度與力、質量的關系》這一課的結尾可以小結為：a與F成正比，a與M成反比，平衡摩擦只一次，研究對象是小車。在《超重和失重》這一知識點結尾的時候，也可以采用這樣的結尾方式，將這部分的知識點總結為：加速上升減速降，必是超重不要亂；加速下降減速升，才是失重不能忘。這樣把需要掌握的結論精煉的總結出來，更方便學生的記憶，使學生對于這節課有了比較完整的認識。在運用總結歸納式結尾時，也可以嘗試讓學生來總結，教師給予適當的補充和說明，充分體現學生的主體性。

二、對比式結尾

這種結尾方式可以將新學的知識與學過的知識進行對比，找到二者之間的相同點、理解二者之間的差異。這種結尾方式便于我們通過事物之間的聯系和差異進行記憶，對比式結尾一般用于兩個非常相近、學生較易混淆的教學內容。例如：在《牛頓第三定律》結尾時，我們可以將作用力與反作用力與一對平衡力進行比較。將其共性與異性羅列出來制成表格，讓學生記錄并理解，這樣既加深了學生對這兩個內容的理解，又方便學生記憶。

三、運用思維導圖法設計課堂結尾

在課堂結尾時，可以利用思維導圖法，將語言、文字、圖象三者緊密的結合起來，有效的利用圖象對思維邏輯進行補充。通過這種方法讓學生將零散的知識點構建成知識體系，從而加深學生的理解促進知識的消化。那么在教學中怎樣運用思維導圖法來設計課堂結尾呢？思維導圖有復習單元知識的“樹”型圖，主桿、枝干顯示出不同的知識點之間的關聯，看起來美觀好記但并不適用于課堂結尾，因為課堂結尾在一節課中所占的時間應在5分鐘左右，所以在用思維導圖結尾的時候，圖象不宜太復雜，需要簡單易懂且充分體現知識點間的關系 。

例如：在對高中物理必修一《速度變化快慢的描述——加速度》進行課堂結尾時，利用畫思維導圖結尾時，我是這樣來構圖的。

在運用思維導圖法進行課堂結尾時，教師也可以給學生提供思路，讓學生自己來構圖，梳理知識點之間的關系。

四、游戲式結尾

一堂課學生的注意力高度集中，快下課時就會倍感疲憊，如果能夠在結尾時設計一些與本節知識有關的小游戲，讓學生在愉悅和歡笑的同時，更好的掌握了所學內容，豈不一舉兩得。例如：在講完《自由落體運動》后，讓學生做一下測試反應時間的小游戲，兩個同學互相配合，看一看誰的反應更快。并請同學們來解釋一下這其中的道理，如果時間允許，再來計算一下，每個人的反應時間。這樣做激發了學生學習的熱情，如果能保持這樣良好的狀態，對下節課的學習也會帶來積極的影響。

五、實驗式結尾

在學習物理的過程中，實驗是我們探究的重要部分。現在很多學校都會配備物理實驗室，教材中涉及到的實驗基本能夠在實驗室完成，做實驗不僅能夠讓學生直觀的理解規律和定理的內容，而且對培養學生科學探究的精神和實驗能力也有很大的幫助。不僅實驗儀器能達到這樣的效果，我們也可以自己設計一些小裝置，這樣更方便攜帶，也能讓學生深切的體會到物理就在身邊。例如：在《實驗：研究平拋運動》這一節內容時，可以用飲料瓶和吸管自制研究平拋運動軌跡的小儀器。而在研究《彈力》時，還可以用玻璃瓶和細管自制觀察微小形變實驗裝置。在課堂結尾時介紹如何自制這樣的簡易裝置，給學生看它的演示效果，感興趣的同學也可以課下自己去做。這樣培養他們的動手操作能力的同時，激發他們對物理的興趣。

六、播放視頻結尾

在完成本節的學習目標后，可以在結尾處通過播放與課堂內容有關的視頻，來適當擴充一些內容，以提升學生的情感、態度和價值觀。例如：在必修二《宇宙航行》結尾時，可以視頻播放我國在航天領域中的探索和科學家為實現航天夢所付出的辛苦。這樣既讓學生了解了航天知識又培養了他們的愛國情操，身為中國人的自豪感油然而生。教師可以鼓勵學生努力學習，爭取為祖國的航天事業做出貢獻。

七、呼應式結尾

有些課堂是采用提問形式進行導入，這樣做可以很迅速的抓住學生的注意力，讓其產生緊張感。但如果最后得不到問題的答案，長此以往會打消學生的積極性。因此，在課堂結尾時應注意，如果采用問題導入就要有呼應的結尾，這樣既加深了對知識的理解又得到了心理上的滿足。例如：在學習《牛頓第一定律》時，可以在課前提問：為什么系安全帶對行車人員這么重要？學生會給出各種各樣的答案，教師可以先賣個關子。學習完本節內容后，再請同學們來回答課前的提問，相信會得到更全面的答案。這樣的效果會比學習完內容再提出問題更好，因為學生帶著問題學習，會更認真的聽課從中尋找答案。

課堂結尾的方法有很多，以上只是本人對于課堂結尾設計的一些看法。課堂結尾的設計要符合學生的心理特征和課堂結構，只有教師在思想上認識到結尾的重要性，精心的設計課堂結尾，并在教學中認真實施，才能不斷提高結尾的藝術性。好的結尾不但能讓學生注意力集中，還能讓教師得到滿足感和成就感。課堂結尾沒有固定的模式和方法，讓我們在實際教學過程中不斷探究，設計出更多符合學生實際的結尾方法，從而提高課堂教學效率。

（作者單位：四川師范大學）endprint