面向卓越工程師培養的機械技術基礎課程質量評價體系淺析

王 勇 肖 云 吳其林 朱立紅 賀良國

（合肥工業大學機械與汽車工程學院，安徽 合肥230009）

卓越工程師計劃下機械類應用型本科教育是以技術科學為基礎，面向工程實際應用，以培養善于將科學技術轉化為直接生產力的工程師為目標，其特點是與社會生產保持密切聯系；教學與工程科研相結合；專業針對性強，專業課內容變化快。而國家普通高等學校評估方案，雖然也針對不同類型院校分類，但評價指標基本上是通用標準，很難體現上述特點。在遵循國家普通高等學校評估方案中評價指標的大原則前提下，考慮到機械類應用型本科教育自身的特點，建立面向應用工程師培養、針對性強、運行機制靈活的教學評價標準是一個值得研究的課題。本文就機械技術基礎課程，討論其在卓越計劃下的質量評價體系。

1 背景與現狀

課程的教學評價是依據一定的客觀標準，通過收集、測量教育中各個環節相關資料，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。機械專業技術基礎課程質量評價體系的建立，是核定本專業辦學效能，評定個人工作績效，改善教學管理體制，提高人才培養質量的必要手段。

作為傳統的工科門類，雖然機械類本科教育有較長的發展歷史和成熟經驗，然而隨著經濟發展和社會進步，機械類應用型本科教育也在不斷發生著變革，如何跟蹤世界機械行業科技發展的潮流，創建面向科技進步、基于先進技術、運行機制靈活、適應企業對應用型工程師要求的教學評價標準，培養出適應國民經濟基礎產業發展需要的高素質人才，是機械類應用型本科教育工作今后發展和進步的關鍵。

以機械原理、機械設計、機械原理課程設計、機械設計課程設計、機械基礎實驗等主干課程為代表的機械技術基礎課程，在機械類卓越工程師培養課程體系中擔負了奠定專業基礎和承上啟下的作用，如何建立更科學合理的評價體系是保證其在整個培養課程體系中發揮作用的關鍵。

2 發現問題、樹立正確的教學質量評價理念

工科院校的教育工作本質上說應以培養工程師為目標。世界上所有的工科院校都培養工程師，有的是為未來的工程師打好基礎如美國；有的是直接培養工程師如德國。中國高校多年來實際上沒有做到這一點，許多工科院校都把建設研究型大學、成為世界知名大學作為發展目標，不重視工程師的自主創新能力培養。目前大家都認識到這個問題，各個學校包括清華在內的一流工科大學，都在積極研究如何把本科教育引入到培養應用型工程師的正確軌道上。改變“重科學輕工程”的價值取向，樹立基于實踐和應用型的課程教學質量評價理念是首先要解決的問題。

為樹立正確的機械技術基礎課程教學質量評價理念，需要從以下幾方面開展研究。

（1）研究現有評價體系的缺陷和不足

現有課程評價體系中存在著重理論輕實驗、重考試輕實踐、重條條框框輕可操作性、重評價輕建設等方面的不足，不能完整體現應用型工程師能力培養要求。

（2）研究工程實際對應用型工程師培養的要求

根據企事業單位對機械類本科人才作為應用型工程師的要求，分析培養過程脫離生產實踐要求的環節，分析不斷變化的實際要求與人才培養策略的關系，主動適應實際需求。

（3）樹立正確的教學質量評價理念

根據現有評價體系缺陷和工程實際要求，樹立面向應用的正確的教學質量評價理念，改變僅以考試成績評價教學質量的陳舊觀念，探討綜合評價方法并形成體系。

3 機械技術基礎課程質量評價體系關鍵環節

3.1 參照現有質量評價體系內容，建立和完善課程教學評價體系的基礎框架

評價體系包括對課堂理論教學質量評價和實踐性教學質量評價兩大部分。課堂教學依舊是機械類主干技術基礎課程教學的主要內容。針對課堂教學，在現有評價體系基礎上建立和完善新的課堂教學評價體系：對現有指標體系的教師自評、學生評價、專家評價、用人單位評價等評價層次中的工作態度、教學過程、教學方式等逐一細化，尤其在內容、方式、教改和課程考核創新等方面加強要求，使評價指標指導課程的教與學，使課程教授的理論和方法密切聯系應用實際，使學生做到學以致用、靈活應用。

機械技術基礎課程的實踐性教學質量評價是另一項重要內容。由于課堂理論教學質量評價有許多可參照的成熟經驗，而實踐性教學質量評價多涉及動態評價，相對成熟經驗較少,是評價體系中應該關注的重點。課程的實驗特別是課程設計環節，最能反應學生動手能力和創新能力培養，同時也反應了整個技術基礎課程真正的教學水平，應予足夠重視。在評價指標上可從如下方面建立相對完善的實踐教學評價體系：

（1）創新思維及其培養、創新技法與創造訓練課程教學評價標準；（2）創造性設計、創新制作的評價標準；

（3）操作技能與勞動素質等方面的評價標準；等。

完善后的理論教學和實踐性教學體系，作為機械技術基礎課程新的評價體系框架。

3.2 針對機械類主干技術基礎課程特點和企業對應用工程師的要求，突出教學評價體系特點

機械類主干技術基礎課程具有與社會生產聯系密切、教學與工程科研結合緊密、專業針對性強、專業課內容變化快等特點。在教學評價體系中需突出這些課程特點，建立符合企業對應用工程師的要求的評價體系。

為使課程評價體系具有面向工程應用的特點，各技術基礎課程要在上述評價體系基礎框架上，建立課程教學實體與用人單位間、課堂教學與實踐教學環節間、課程教學各保障環節間的閉環交流運行機制，以評價體系作為閉環的反饋環節，并以此改進現有課堂教學、實驗、設計選題、專題討論等教學環節內容、形式和方法，適應卓越人才培養計劃需求。

3.3 通過教學實踐，完善質量評價體系

通過教學實踐，不斷改進所建立的評價體系。在此過程中加強如下聯系：

（1）密切與用人單位的聯系,加強產學研合作教育基地建設；

（2）加強和各專業課程教師的聯系，建立該評價體系的良好運行環境；

（3）密切與教學管理部門聯系，保證體系實施。

4 用發展眼光和國際視野不斷完善教學評價體系

在機械技術基礎課程教學評價體系建立和完善過程中，可參照美德日等國的機械應用工程師培養中對機械類基礎課程教學的評價指標，研究機械技術基礎課程教學評價體系與國際接軌的問題；另一方面，教學評價體系要以發展的眼光不斷吸收新的教學方法和理念，例如在國際上已獲得廣泛重視的CDIO教學方法中對教學質量的評價和保障體系的新成果，可作為完善評價體系的參考。

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