小學語文低年級識字初探

張文童

（秦皇島市海港區耀華小學，河北 秦皇島066000）

識字是學生提早閱讀的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利的進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。因而，識字教學是低年級語文教學重中之重。 那么，如何提高學生識字的速度和質量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？在實驗過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。

1 利用熟字借助形象思維，讓學生在嘗試中自主識字

低年級學生正是形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用講故事，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。開始識字時，為了提高學生的學習興趣，我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分有興趣。開始教生字時我有意識地把一些生字編成謎語，故事講給他們聽。小朋友聽了之后很感興趣，一下子就把生字記往了，之后，我便鼓勵他們自己來給生字編編謎語，講講故事。小朋友的情緒很高漲，有的小朋友編得謎語相當出色，連老師都不曾想到，如：“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”又如“底”字，小朋友說：“有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點代表小不點，不能漏掉。”但在教學時應適時點撥，引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，強行把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。如學習“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，學習“畫”字，學生編出了謎語“一位姓田的小朋友去做船”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學習“金”字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”…… 借助熟字，讓學生在自主中復習鞏固，在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。 另外，在嘗試識字教學中，我還通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫?部件的方法，給學生以直接、立體的感官刺激，從而調動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態的 “點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”、“人”變成“火”、“干”變成“平”、“木”變成“米”……

2 用心識記單個漢字

無論做什么事，都要用心，記字、寫字當然也如此。每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。 除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同等。在低年級的語文教學中，我們要將這些規律貫穿于整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。我們要善于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學“青”字的時候，我就把“清”、“情”、“晴”、“睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別。這一點是學生掌握好字的關鍵所在。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關，清水。“情”字是豎心旁，和心情有關，心情。“晴”字日字旁，和太陽有關，晴天。“睛”字，和眼睛有關，眼睛。通過比較學生用部首分析法區分出這幾個字的區別。在學這一類字的時候教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。

3 與學生一起探討怎樣區分容易混淆的字

一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規律，識字就變得如此輕松。學習過程中，部分學生對“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學生巧妙區分這幾個字？通過長期教學探索，本人終于找到了醫治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調第二聲。我把這個規律欣然告訴學生后，大家如獲至寶。一個經常寫錯字而被稱之為“錯筆字大王”的學生明白這一特點后激動地說：“以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！”對于“撥”與“拔”怎樣區別呢？我突然想到我們班上有兩對雙胞胎，于是我靈機一動，對同學們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時我趁熱打鐵地問：“他們哪一點像？”同學們回答：“他們都是左右結構，而且左邊都是提手旁……”我又接著問：“我們再仔細看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學們把它找出來，要不然我們怎么能認得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學搶著回答：“‘撥’是哥哥，因為它比弟弟‘拔’多吃一碗飯，所以它長得高一點。”“哥哥的力氣大，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因為力氣小，所以要用雙手去‘拔’。”通過這種討論式的學習，既激活了學生對識字的興趣，又達到引導學生找識字規律的目的。又如，學生老是把“休息”寫成“體息”，于是課堂上我啟發學生：“‘體’是由‘人’和‘本’以組成的，人本來就要‘身體’好才有力氣。‘身體’差了，就該‘休息’”。全班同學聽了，不約而同地鼓起掌來。

總之，在識字教學中，我們要使學生個性得到充分張場，創新潛能得以徹底釋放，教學活動中就不能僅僅簡單地把生字教給學生，而是應該成為學生學習的“組織者”“促進者”和“引領者”，積極地為學生主動識字提供條件，引領學生主動尋找識字的一些規律，支持學生的自主發展。

［1］崔彥永.小學語文識字教學方法[J].新課程學習·上旬，2013（12）.