學生團隊參與式課堂講課在參與學生中的反響

韋曉慧 黃小琴 張百威 萬年峰 王彩冰

【摘要】為了檢驗學生團隊參與式課堂講課的教學手段在學生中的反響，對全體參與學生團隊講課的110名學生進行匿名問卷調查并進行統計和分析。實踐證明，學生團隊參與式課堂講課是行之有效的教學手段，它不僅改變以往傳統教學中沉悶的課堂氣氛，還能增強學生互動學習交流、激發了學生的求知欲望和學習思考、促進學生自主學習、提高學習效果，充分發揮學生的主觀能動性，真正體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法。

【關鍵詞】學生團隊 ?課堂講課 ?學生 ?反響

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目，項目編號[2014JGB205]。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0168-01

生理學是一門重要的基礎課程，它在基礎醫學與臨床醫學之間發揮了紐帶和橋梁的作用，對疾病的預防、診斷、治療、預后、康復和保健、研究等方面起著不可磨滅的作用，同時對人類延長壽命和提高生活質量有著指導性的意義[1]。生理學的傳統教學有大部分的學生認為抽象難學、學習氣氛沉悶、學習興趣低下[2]，為了探索改變傳統課堂教學的不足、體現以學生為中心、調動學生自主學習、改變傳統枯燥的“填鴨式”教學模式，本題目組在右江民族醫學院2013級臨床醫學本科生的生理學教學過程中，嘗試以學生團隊參與式課堂講課：將教學班劃分為8個團隊，每個團隊要先后進行3次教學內容的課堂講課，學生團隊講課結束后，其余學生與講課團隊的學生進行互動交流，最后由老師點評;講課內容由老師擬定后提前兩周向學生公布。為了解學生團隊參與式課堂講課對學生學習的影響，在期末對全體參與學生團隊講課的110名學生進行匿名問卷調查，結果如表1所示。

表1 學生團隊參與式課堂講課在參與學生中的問卷調查結果（n=110）

根據以上的問卷調查結果，提示學生團隊參與式課堂講課能增強學生互動學習、激勵學生學習思考、促進學生自主學習、活躍課堂學習氣氛。具體分析如下：

一、學生團隊講課能增強學生互動學習

從調查問卷統計顯示，有71.82%和76.36%的學生認為學生團隊講課能增強同學間和同學與老師間的學習交流，說明學生團隊講課為學生建立了學習交流平臺，推動和增強學生的互動學習交流。由于，學生團隊講課是以一種團隊合作的方式來進行，每個團隊都想在同學和老師面前樹立良好形象和表現突出，都想把講課內容講得更透徹，所以在講課前的資料查尋和講課內容的參悟，團隊的學生間相互配合、共同探討，對弄不明白的知識內容還要與老師交流并獲得啟迪，在講課中還要回答同學提問的互動交流;可見，學生團隊講課在增強學生互動學習交流的基礎上，激發了學生的求知欲望和學習思考，也潛移默化地培養了學生語言組織能力和表達能力。這正如俄國最偉大的文學家列夫·托爾斯泰所說的[3]：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。”

二、學生團隊講課能激勵學生學習思考

古代著名的教育家孔子告誡學者[4]：“學而不思則罔，思而不學則殆。”就是說，學習而不思考的人，只能學到表面現象，而不能深刻理解知識的含意，也不能運用知識解決實際問題，正如是“只知其然而不知其所以然”;思考而不學習的人，不能吸取別人的經驗，會走很多彎路，其結果往往是事倍功半;兩者都不能享受知識帶來的力量。從問卷調查的結果反映，有78.18%和75.45%的學生認為學生團隊講課能激發和幫助學習思考，說明學生團隊講課激勵了學生學習思考。學生團隊講課使學生在任務的驅動下，對每個知識點的認識與理解、對每個問題的探討和解決，團隊學生之間都進行多方面的學習思考、探討、分析、判斷、歸納、交流，直到達成共識，當課件制作和成果演示成功會給學生充滿喜悅;在這些環節當中，學生之間通過對所要講課的知識及相關內容進行反復琢磨分析、思考交流、互幫共學，對講課知識有了深刻的理解和記憶，不僅使他們感受到學習的樂趣，更重要的是開拓了學生的學習思路、培養了學生的思維能力。

三、學生團隊講課能促進學生自主學習

在傳統教學中，學生往往處于被動接受知識，容易養成思維懶惰，不愿積極主動思考，使創新開拓精神和行為受限。而經過學生團隊講課的學生，有77.27%認為學生團隊講課能促使自己主動學習、高達90.91%認為學生團隊講課能促使自己查詢學習資料，說明學生團隊講課能改變學習懶惰性、促進學生主動學習。由于，學生在學生團隊講課的任務驅動下，為了做好小老師，想方設法地思考怎樣才能把課講好、如何才能回答好同學和老師提出的問題、怎樣才能使自己的團隊在講課中脫穎而出？因此，團隊中的每個學生通過主動學習掌握相應的知識，對于自己不理解的知識通過同學間交流、互聯網查詢、翻閱相關書籍、向老師詢問等方式尋找答案;學生對同一知識點各抒己見，在團隊學生間的交流過程中思想碰撞出火花，學習思路得到了開拓和鞏固，理出了頭緒、辨別出真偽，學生對知識的理解更加透徹、記憶更加鞏固、思維更加敏捷、學習更有信心，從而提高了學習效果。可見，學生團隊講課能調動學生思考的積極性和主動性，促進學生自主學習，提高學習效果。

四、學生團隊講課能活躍課堂學習氣氛

課堂學習氣氛直接影響學生的課堂學習效率。從生理和心理學的角度分析，當課堂學習氣氛沉悶時，會使學生思維進入昏昏欲睡狀態，導致學習效果不良;當課堂學習氣氛活躍時，能吸引學生的課堂學習注意力，把學生的學習思維引入課堂學習環境。參與學生團隊講課的67.27%學生認為學生團隊講課能活躍課堂學習氣氛、65.45%學生贊成開展學生團隊講課，這說明大多數同學感受到學生團隊講課在活躍課堂氣氛中發揮較大作用。學生團隊講課實際上在學生中形成了競爭性的學習環境，不管是講課團隊的學生，還是聽講課的學生，他們都有一種表現自我的欲望，在課堂上往往出現講課團隊分享自身獨特見解讓同學們耳目一新、聽講課的學生會向講課團隊提出自己的不解、疑問及不同的觀點等等，講課團隊的學生要當場解答，最后由老師點評;這樣，不僅充分體現了生-生、生-師之間的學習互動，更重要的是學生對所學習內容的理解和記憶更深刻，同時促進學生參與課堂學習的積極主動性，活躍了課堂學習的良好氣氛。

經實踐證明，學生團隊參與式課堂講課是行之有效的教學手段，它不僅改變以往傳統教學中沉悶的課堂氣氛，還能增強學生互動學習交流、激發了學生的求知欲望和學習思考、促進學生自主學習、提高學習效果，充分發揮學生的主觀能動性，真正體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學方法。

參考文獻：

[1]王彩冰，何顯教，黃麗娟，等.醫學生要高度重視生理學的學習[J].中外醫學研究，2013，11（33）：135-136.

[2]王彩冰，趙善民，何顯教，等.以學生為主體的團隊參與式互動教學的實踐效果與評價[J].右江民族醫學院學報，2015， 37（1）： 148-149+158.

[3]甘丹，李波，孫教.托爾斯泰妙語錄[M].呼和浩特：遠方出版社， 2005：202.

[4]孔丘.論語[M].西安：陜西出版集團三秦出版社， 2012：33.

通訊作者：

王彩冰（1962-），女，副教授，從事人體生理學教學和基礎研究。