企業(yè)學(xué)院視角下“三階段螺旋遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

樓平 趙遠(yuǎn)遠(yuǎn) 吳湘蓮

摘 要 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)基于欣禾職教集團(tuán)搭建的企業(yè)學(xué)院平臺(tái)，構(gòu)建“三階段螺旋遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)基于“崗位關(guān)鍵能力”的自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，重構(gòu)課堂教學(xué)方式、課程考核評(píng)價(jià)體系，探索校企協(xié)同育人機(jī)制，完善人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)生“崗位關(guān)鍵能力”養(yǎng)成，使“雙導(dǎo)制”“雙師型”隊(duì)伍逐漸形成，教學(xué)改革紅利全面釋放，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以有效提升。

關(guān)鍵詞 企業(yè)學(xué)院;崗位關(guān)鍵能力;三階段螺旋遞進(jìn)式;人才培養(yǎng)模式;高等職業(yè)院校

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）32-0023-03

在我國(guó)產(chǎn)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，“中國(guó)制造”正走向“中國(guó)智造”，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)亟需與職業(yè)崗位變遷升級(jí)相適應(yīng)的高端技能型人才，而職業(yè)教育也迫切需要?jiǎng)?chuàng)新校企合作的方式，構(gòu)建切合實(shí)際的校企合作平臺(tái)與人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高端技能型人才的需求。

一、企業(yè)學(xué)院參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)動(dòng)因與背景

（一）職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式短板分析

作為一個(gè)寬口徑專(zhuān)業(yè)，高職院校培養(yǎng)的自動(dòng)化類(lèi)人才在就業(yè)時(shí)卻往往因?yàn)槁殬I(yè)針對(duì)性不強(qiáng)、崗位貼近度不高，不能滿足企業(yè)的需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)”。究其原因，主要有三點(diǎn)：一是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求脫節(jié)。市場(chǎng)隨著行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷更新對(duì)自動(dòng)化類(lèi)高端技能人才崗位能力的要求，而學(xué)校的人才培養(yǎng)方案往往缺乏前瞻性。二是實(shí)訓(xùn)教育的功能簡(jiǎn)單化，無(wú)法滿足職業(yè)崗位技能綜合化的要求。自動(dòng)化技術(shù)是與生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備緊密相連的，而實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程復(fù)雜，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地難以仿真再現(xiàn)。三是課程教學(xué)滯后于技術(shù)的快速發(fā)展。自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展速度極快，高職自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育在吸收技術(shù)發(fā)展的最新成果，更新教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)設(shè)施方面受到人、財(cái)、物等因素制約，相對(duì)滯后。實(shí)現(xiàn)高職院校自動(dòng)化類(lèi)學(xué)生“零距離就業(yè)”的關(guān)鍵在于提高他們的職業(yè)崗位關(guān)鍵能力，而職業(yè)院校目前的資源條件無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

（二）企業(yè)學(xué)院的內(nèi)涵和意義

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為浙江省示范性高職院校，依托由政校行企四方共建的區(qū)域性職教集團(tuán)——嘉興市欣禾職業(yè)教育集團(tuán)，積極探索以“四個(gè)合作”為宗旨，企業(yè)深度參與舉辦職業(yè)院校的新型校企合作形式——企業(yè)學(xué)院。

企業(yè)學(xué)院是校企為了實(shí)現(xiàn)互利雙贏、共同發(fā)展，雙方以職教集團(tuán)為依托，以相關(guān)專(zhuān)業(yè)為載體，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、招生、課程教學(xué)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地和文化建設(shè)及就業(yè)等方面開(kāi)展交融式合作，聯(lián)合培養(yǎng)（培訓(xùn)）學(xué)生（員工），以提高企業(yè)生產(chǎn)能力、經(jīng)濟(jì)效益和職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量而在集團(tuán)內(nèi)舉辦的產(chǎn)學(xué)研一體化的聯(lián)合學(xué)院[1]。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭職業(yè)院校與嘉興電氣行業(yè)龍頭企業(yè)浙江正原電氣股份有限公司，以資產(chǎn)為紐帶，共同出資570萬(wàn)元建設(shè)正原電氣學(xué)院，以解決校企合作中存在的表面化、淺層次、低水平、松散型問(wèn)題，企業(yè)學(xué)院為培養(yǎng)自動(dòng)化類(lèi)高端技能型人才崗位關(guān)鍵能力提供了新平臺(tái)。

二、“三階段螺旋遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施

（一）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

自動(dòng)化類(lèi)高端技能型人才“崗位關(guān)鍵能力”由崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位創(chuàng)新能力三部分構(gòu)成，據(jù)此制定“三階段螺旋遞進(jìn)式”崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式，見(jiàn)圖1。

一是制定基于“崗位關(guān)鍵能力”的“三階段螺旋遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。依托正原電氣學(xué)院資源，分析自動(dòng)化類(lèi)高端技能人才所應(yīng)具備的崗位關(guān)鍵能力，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定適合嘉興先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展需求的自動(dòng)化類(lèi)高端技能人才培養(yǎng)方案。

二是開(kāi)發(fā)基于“崗位關(guān)鍵能力”的“三階段螺旋遞進(jìn)式”專(zhuān)業(yè)課程體系。按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位能力要求設(shè)置課程體系，推進(jìn)以“崗位關(guān)鍵能力”為導(dǎo)向的課程體系改革，建立相應(yīng)的以崗位關(guān)鍵能力為核心的課程，加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，編制相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)體系，配套進(jìn)行基于正原電氣學(xué)院工作現(xiàn)場(chǎng)的項(xiàng)目化教材建設(shè)，適時(shí)推進(jìn)自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革。在課程開(kāi)發(fā)方面，圍繞一定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行：提出項(xiàng)目——分析項(xiàng)目——項(xiàng)目實(shí)施——項(xiàng)目拓展——項(xiàng)目評(píng)估。

三是重構(gòu)基于“崗位關(guān)鍵能力”的“三階段螺旋遞進(jìn)式”自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)方式。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與企業(yè)的崗位能力要素對(duì)接，共同組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，結(jié)合崗位能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目化課程教學(xué)資源。

四是重構(gòu)基于“崗位關(guān)鍵能力”的“三階段螺旋遞進(jìn)式”考核評(píng)價(jià)體系。突出學(xué)生職業(yè)崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)，確立以能力考核為重點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合評(píng)價(jià)方式方法。建立過(guò)程考核、項(xiàng)目考核、實(shí)踐和作品考核、結(jié)業(yè)測(cè)試等新的課程評(píng)價(jià)考核方式，考核方法中傾向由企業(yè)教師參與或以行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主[2]。

五是探索校企協(xié)同育人機(jī)制，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。通過(guò)企業(yè)學(xué)院搭建產(chǎn)教融合、校企緊密合作的平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)更重視選育教師，積極開(kāi)展師資共培互育，校企互派人員，雙向兼職，雙重身份，充分發(fā)揮專(zhuān)兼職教師的組合優(yōu)勢(shì)，搭建企業(yè)學(xué)院師資培養(yǎng)的平臺(tái)和機(jī)制，完善教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展教師任職資格評(píng)審認(rèn)定，建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍。

（二）人才培養(yǎng)模式實(shí)施

一是依托教學(xué)培訓(xùn)車(chē)間，完成自動(dòng)化類(lèi)崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。在大一的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程如《電工技術(shù)》《電子技術(shù)》《認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)培訓(xùn)車(chē)間通過(guò)遞進(jìn)式的項(xiàng)目任務(wù)，完成元件測(cè)試、模塊裝配調(diào)試、整機(jī)裝配調(diào)試崗位訓(xùn)練。元件→組件→整機(jī)的漸進(jìn)裝配測(cè)試流程，使學(xué)生掌握工藝崗、裝配崗、測(cè)試崗的基本能力。

二是依托中試車(chē)間，完成自動(dòng)化類(lèi)崗位核心能力培養(yǎng)。在大二的專(zhuān)業(yè)課程如《機(jī)電產(chǎn)品電氣控制》《單片機(jī)技術(shù)》《專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)》等的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在中試車(chē)間通過(guò)漸進(jìn)式的項(xiàng)目任務(wù)，完成機(jī)電產(chǎn)品電氣維修、生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)與維修、儀器測(cè)試小軟件開(kāi)發(fā)的崗位能力訓(xùn)練。由產(chǎn)品、設(shè)備的維修遞進(jìn)到軟件開(kāi)發(fā)，使學(xué)生掌握工藝崗、裝配崗、測(cè)試崗（維修崗）的核心能力。

三是依托研發(fā)測(cè)試中心，完成自動(dòng)化類(lèi)崗位創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在大三期間的專(zhuān)業(yè)課程如《自動(dòng)線安裝調(diào)試》《EDA技術(shù)》的學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中，通過(guò)企業(yè)內(nèi)部考核選拔學(xué)生在正原技術(shù)研發(fā)中心跟隨企業(yè)導(dǎo)師和教師參與有關(guān)項(xiàng)目與課題的實(shí)施與建設(shè)。同時(shí)通過(guò)參與項(xiàng)目管理與課題研究，熟悉并掌握企業(yè)的項(xiàng)目管理流程與研發(fā)工作流程。由產(chǎn)品軟件開(kāi)發(fā)遞進(jìn)到項(xiàng)目管理流程，使學(xué)生掌握工藝崗、裝配崗、測(cè)試崗的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力。

三、基于實(shí)踐的成效

（一）校企協(xié)作育人向縱深發(fā)展

自企業(yè)學(xué)院搭建以來(lái)，合作培養(yǎng)學(xué)生規(guī)模增勢(shì)顯著。正原電氣學(xué)院2014年完成機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，共7個(gè)班，合計(jì)253人。2015年上半年完成機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)和電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的《電子電氣實(shí)訓(xùn)》課程，共6個(gè)班，合計(jì)224人。學(xué)生、學(xué)徒在識(shí)崗、跟崗、輪崗、頂崗的過(guò)程中，與師傅、教師建立了良好的師徒關(guān)系、師生關(guān)系，企業(yè)對(duì)學(xué)生形成全方位了解，為學(xué)生就業(yè)和后續(xù)發(fā)展提供了條件。

（二）教學(xué)改革紅利全面釋放

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，形成漸進(jìn)式實(shí)崗育人模式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生“崗位關(guān)鍵能力”。企業(yè)為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)提供培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和傳、幫、帶師傅，負(fù)責(zé)實(shí)崗育人期間的學(xué)生管理和學(xué)習(xí)組織。實(shí)施“1-3-2-6工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于學(xué)徒制的課程體系，探索基于學(xué)徒制的小班化、分層分類(lèi)教學(xué)改革。預(yù)計(jì)每年可為嘉興地區(qū)培養(yǎng)自動(dòng)化類(lèi)高技能人才500名，畢業(yè)生首次就業(yè)對(duì)口率達(dá)80%以上。

（三）“雙導(dǎo)制”“雙師型”隊(duì)伍逐漸形成

每個(gè)學(xué)生都有兩個(gè)導(dǎo)師，三階段都要在企業(yè)學(xué)院實(shí)踐，師生在校企間流動(dòng)、師徒互動(dòng)成為教學(xué)新常態(tài)。教師即師傅，師傅亦教師，形成了產(chǎn)學(xué)全程合作育人的格局。青年教師分三批赴正原電氣股份公司鍛煉。公司開(kāi)放總經(jīng)理助理崗位，并將青年教師分配到項(xiàng)目研發(fā)組，提升相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能和管理能力。進(jìn)企鍛煉教師作為校企共建課程的課程講師，負(fù)責(zé)“小班化”教學(xué)改革試點(diǎn)工作，負(fù)責(zé)編制校企合作的校本教材、教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施小班化教學(xué)。下企鍛煉的教師擔(dān)負(fù)企業(yè)學(xué)院教學(xué)場(chǎng)所、企業(yè)研究院實(shí)驗(yàn)中心的籌建工作，完成車(chē)間和實(shí)驗(yàn)中心的生產(chǎn)流程、管理流程、修理工藝卡的編制工作[3]。正原電氣學(xué)院還向?qū)I(yè)教師開(kāi)放了52個(gè)產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，為教師的專(zhuān)業(yè)提升提供了平臺(tái)。教師與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)市級(jí)以上科研課題21項(xiàng)，專(zhuān)利48項(xiàng)，其中發(fā)明專(zhuān)利6項(xiàng)。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升

采用“面對(duì)面”的教育方式，教師及師傅針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行因材施教。徒弟和師傅一直處于同一問(wèn)題和情境之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)能及時(shí)得到解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)意愿達(dá)到最強(qiáng)。學(xué)生在各類(lèi)技能競(jìng)賽中獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)12項(xiàng)。獲浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃6項(xiàng)，實(shí)用新型專(zhuān)利4項(xiàng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉桂林，沈建根.企業(yè)學(xué)院：概念、內(nèi)涵與機(jī)制[J]，天津：高等職業(yè)教育，2013（1）：15-18.

[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007：91.

[3]趙亞靜，王艷舫.中小企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)建設(shè)及政策體系構(gòu)建[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2005：72.

On the Construction of“Three Stage Spiral Progressive”Talent Training Mode from the Perspective of Enterprise Institute

——The Case of Automation Specialties of Jiaxing Vocational and Technical College

Lou Ping， Zhao Yuanyuan， Wu Xianglian

Abstract ?The automation specialties of Jiaxing Vocational and Technical College based on enterprise college platform set up by Xinhe vocational education group， develop the curriculum system of automation specialties based on“post key abilities”， reconstruct classroom teaching mode and curriculum examination and evaluation system， explore the school-enterprise cooperative education mechanism and perfect the design for talent training scheme， promote the studentspost key abilities， make the“double tutor”and“dual-quality”teaching staff formed gradually.

Key words ?enterprise institute; post key abilities; three stages spiral progressive; talent training mode; higher vocational colleges

Author ?Lou Ping， associate professor of Jiaxing Vocational and Technical College （Jiaxing 314036）;Zhao Yuanyuan， research assistant of Jiaxing Vocational and Technical College; Wu Xianglian， Jiaxing Vocational and Technical College