新課改下歷史課堂學(xué)生自我體驗式學(xué)習(xí)研究

郭小云 陳黎明

摘 要：文章從引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中體驗歷史情境的魅力、指導(dǎo)學(xué)生在對教材資源的挖掘中體驗學(xué)習(xí)的樂趣、激勵學(xué)生在自我糾錯過程中體驗思維的快樂入手，對歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我體驗學(xué)習(xí)的實踐進行了分析和思考。

關(guān)鍵詞：歷史；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自我體驗

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0093-01

新課程改革下的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的一個突出特點，是大大增強了學(xué)生的自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)，這使得過去那種機械地照本宣科、“你講我聽”式的教學(xué)方式，不能再一統(tǒng)課堂、單獨進行了。讓學(xué)生觸摸到歷史的真實，體驗到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，幫助、引導(dǎo)學(xué)生“神”入其中，喚起學(xué)生內(nèi)心的體驗，達到一種親歷的體驗效果，這是需要教師在提高課堂效率的教學(xué)設(shè)計過程中重點考慮的一個重要因素。體驗性本身是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，這樣做，“不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生生命成長的需要”。歷史學(xué)習(xí)的過程，同時也應(yīng)該是一個自我體驗的過程，而體驗的方式是多種多樣的。

一、引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中體驗歷史情境的魅力

新課改強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)過程為積極參與、自主學(xué)習(xí)、體驗歷史的過程。“角色扮演是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的橋梁之一”。通過角色扮演，可以消除學(xué)生對歷史的陌生感和距離感，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探究的興趣與愿望；通過角色扮演，使學(xué)生走進歷史，感悟歷史，更深刻地了解歷史，更準(zhǔn)確地評價歷史。在特定的歷史情境中，學(xué)生通過模擬歷史場景和歷史人物，身臨其境，自然而然地會產(chǎn)生情感體驗，并使學(xué)生難以忘懷。不由想起高中歷史必修1中“古希臘民主政治”時的一個精彩的體驗性歷史教學(xué)活動案例。有位教師考慮到對“雅典民主”的評價是一個重點、難點，為了讓學(xué)生深刻地理解它、掌握它，便設(shè)計了一個讓學(xué)生合作參與的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)本課前，教師事先宣布準(zhǔn)備在班內(nèi)選舉一名歷史課代表，講清楚歷史課代表的責(zé)任后，他更多地鼓勵同學(xué)們積極參選，但有一個條件：每位參選者必須準(zhǔn)備2～3分鐘的競選演講，闡述自己當(dāng)選后準(zhǔn)備如何把班級的歷史學(xué)習(xí)工作做好。于是，在講完“雅典民主”的內(nèi)容后，老師便宣布開始采用雅典的民主方式選舉產(chǎn)生歷史課代表。同學(xué)們聽后都很興奮，這種興奮一是來自對雅典民主的向往，二是來源于自己能參與這種選舉本身。選舉時，老師先請有意競選的同學(xué)來到講臺前，然后宣布選舉人和被選舉人資格。首先，他宣布借讀生沒有選舉和被選舉資格，然后，宣布沒有本市戶口的同學(xué)沒有資格。這樣，就有幾名學(xué)生被迫黯然退出了選舉，但對此大家似乎沒有太大的爭議。老師接著宣布，當(dāng)宣布到女同學(xué)沒有資格時，教室一片嘩然，女同學(xué)大呼“不平等”。直到老師不得不再三解釋這是按雅典的民主程序進行的選舉后，教室才算安靜下來。然后，老師再宣布每個小組只能出一名代表參與競選，就又有人退出了競選。隨后，在剩下的競選者演講完后，由那些具有選舉資格的同學(xué)舉手表決，這樣才總算選出了歷史課代表。“選舉”結(jié)束后，這位歷史老師既請當(dāng)選者談感想，也請落選者、女同學(xué)和借讀生談感想。等大家談完自己的感想，對“雅典民主”的全面客觀的評價，也就自然水到渠成地得出來了。這種身臨其境般的模擬歷史真實的活動，自然而然地產(chǎn)生了一種歷史的真實感，以此讓學(xué)生來體驗歷史、感悟歷史、認知歷史，效果非常顯著。

二、指導(dǎo)學(xué)生在對教材資源的挖掘中體驗學(xué)習(xí)的樂趣

新的課程改革，確立了以教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本的理念，這就要求歷史教學(xué)從教育實際出發(fā)，確立教師對教材分析的主導(dǎo)地位的同時，要提高學(xué)生主動分析教材的意識和能力。教師應(yīng)成為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。成功的教學(xué)，就是指導(dǎo)從學(xué)生實際出發(fā)，在教師對教材進行加工和改造的同時，為學(xué)生留出一定的空間，讓學(xué)生親自在原始性的資源背景中尋找有價值的主題。

我們來看這樣一個教學(xué)案例：人教版必修2第17課“空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機”教學(xué)片段：課上，“喲！這么高檔的轎車只要100美元就夠了，我去開一輛過來兜兜風(fēng)，那多瀟灑！”一位同學(xué)邊翻書邊調(diào)皮地喃喃自語。我終于按捺不住內(nèi)心的憤怒，說道“不想聽課就少講幾句，別影響大家！”“老師，書上寫著的，并不是我造謠。”他突然一本正經(jīng)地說。是啊，這是多好的創(chuàng)意和發(fā)現(xiàn)！課本上的確有一幅美國人“因股票交易破產(chǎn)被迫廉價出售汽車”的插圖。這不正好能解決導(dǎo)致“1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的原因問題”這一知識重點嘛。于是，我心生一計……“同學(xué)們，大家有沒有聽到這位同學(xué)的話，想要轎車，只需100美元，他觀察得非常仔細，同學(xué)們請看課本81頁的插圖。”課堂頓時沸騰起來，“‘?100 will buy this car說明什么？這和經(jīng)濟危機的爆發(fā)有何關(guān)系？”我還沒問完，全班同學(xué)已開始七嘴八舌地議論開了……“紐約股票的狂跌引起了金融市場的混亂。”“只要100美元，說明當(dāng)時美國汽車已多得不得了，實際上反映資本家盲目擴大生產(chǎn)，而人們又缺少購買力，這說明資本主義市場供需矛盾已非常突出。”“導(dǎo)致這些原因的根源其實是資本主義社會基本矛盾依然存在。”我對學(xué)生的這些觀點一一加以肯定和補充，并及時向?qū)W生揭示了導(dǎo)致1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟危機的直接原因、主要原因和根本原因。這段案例，充分說明了教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進行深入挖掘，以及教材這一課程資源對教學(xué)的啟迪作用是巨大的。指導(dǎo)學(xué)生有效挖掘教材資源，不僅能提升歷史課堂教學(xué)效果，更是當(dāng)前新課程改革所追求的目標(biāo)。

三、激勵學(xué)生在自我糾錯過程中體驗思維的快樂

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞。新課改強調(diào)把本屬于學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的讀、寫、思、研還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過程中有機和諧地統(tǒng)一起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的歡樂和滿足，提高教學(xué)的有效性。

人具有學(xué)習(xí)的天性和本能，教育的功能在于順應(yīng)人的天性。學(xué)生不是一個什么都不懂的個體，而是完全可以借助自己的先天智慧與學(xué)習(xí)機制自主學(xué)習(xí)的人格獨立的學(xué)習(xí)者。而教師的所為，應(yīng)該是讓學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，使他的潛能得到激發(fā)，使他的天性得到張揚。因此，只要給予學(xué)生一片自由的天空，他們定能自主快樂地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生對自己的錯誤有極其強烈的自我認同感，如果教師只是簡單地宣布答案，或者粗線條地解釋，學(xué)生只能是知其然而不知其所以然，再次碰到類似的問題時仍會重蹈覆轍。因此，教師需要做的是讓學(xué)生自己去找錯，讓他明白自己錯在哪里，為什么錯。學(xué)生在找到錯誤后，大多會通過各種方式尋求正確的答案，那么學(xué)生就會主動地調(diào)整自己的認識結(jié)構(gòu)。只要把這種找錯的權(quán)利還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主宰他們的課堂，那我們的教育目標(biāo)就達到了。只要最大限度地讓學(xué)生參與到課堂中來，并在此過程中讓他們用語言描述自己的思維，用自己的智慧解決同學(xué)中存在的問題，那么在促進語言發(fā)展的同時，也促進了思維的升華。因此，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把“教”最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，通過讓學(xué)生自我糾錯，培養(yǎng)他們的分析能力、思維能力及自我解決問題的能力，使之形成積極進取的自主學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)束語

總之，通過學(xué)生自我參與、自我體驗，走進歷史，感悟歷史，了解歷史，評價歷史，充分點燃學(xué)生的思維火花，這無疑是新課程改革所追求的更高目標(biāo)。因而，作為歷史教師，必須時刻牢記：歷史課堂上的學(xué)生不是一個個待灌的瓶，而是一只只展翅欲飛的鷹。只要讓他們插上自主體驗的翅膀，相信他們一定會飛得更高、更遠，收獲必將更多。

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