含英咀華 品味雋永

董利芳

古典詩詞體現了中華文化的博大精深。繼承我國的傳統文化，并發揚光大，不僅因為它是中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，更因為為它內涵豐富，是我們炎黃子孫的精神支柱。教學和欣賞我國的古典詩詞，可以激發學生的民族自豪感和自信心，增加對祖國語言的熱愛之情，提高自身的文化素養。因此，我們應該不斷地創新教學方法，讓初中語文古典詩詞教學更加流光溢彩。

一、意境再現法，品味古詩詞的意境

品味詩歌可以先從它的意境開始，在詩歌教學中，教師應有意識地把詩歌優美的意境傳遞給學生。鼓勵學生認真閱讀和品味詩歌，感悟到藝術的享受。比如：《天凈沙·秋思》這首詞中，短短28個字完美地再現了意境美一大特色。教學中可以先引導學生品味這首詞，找出全詩的意象。學生閱讀幾遍以后，很容易發現總計描寫9個事物，即9個意象。這時還可以繼續引導學生，這些意象互不關聯，作者又是如何將他們聯系在一起的呢？這時通過多媒體對作者的生平進行簡介，學生體會到了作者的游子生涯，通過思考明白了這些散落的珍珠是靠一根線索，也就是作者的羈旅愁情進行串聯的，形成了一個整體，熠熠發光，又像是一幅優美的畫卷，讓人浮想聯翩。這正是本首詞所要表達的意境美。這時播放視頻和朗讀錄音，學生的頭腦中就會浮現出一幅幅清晰的畫卷，思維完全沉浸在畫面的想象之中，意境之美體現得淋漓盡致。有了意境，學生如親身感受，有身臨其境之感。這時進一步提高對學生的要求：把感受到的意境用語言表達出來。他們就會躍躍欲試，說出心中的感受，不難想象肯定有這樣的描繪：枯藤纏古樹、烏鴉停枝頭、小溪潺流淌、農舍悄然立，游子騎馬上……學生完全浸潤意境美的享受之中難以自拔。

二、風景再造法，再現古詩歌的神韻

意境有了，一切美景都浮現在學生的想象中，古詩歌的神韻若隱若現。我們可以鼓勵學生利用自己的生活經驗，憑借想象，把作者所描述的景物圖像用自己的語言文字描繪出來，表達自己對詩歌的理解。至于形式可以仁者見仁，智者見智，根據學生的喜好或特長，可以寫成一篇優美的散文，也可以寫成抒情的現代詩歌，只要能夠描繪出古詩詞中的風景，再現古詩歌的神韻，都能對古詩詞的理解有所幫助。當然這也要結合具體的詩詞來確定，量體裁衣會更為得體。有的可以編成一個小短劇，如《清平樂·茅檐低小》等。有的篇幅較長，可以把它編成多幕劇，利用多媒體并配上音樂，如《石壕吏》《陌上?！返取＿€有的也可以以舞蹈的形式來展現，比如我們可以對《關雎》進行這樣的表現形式來體現對詩歌的理解：音樂緩緩響起，鳴叫聲不斷。一位女生扮演的美麗少女正在河邊勞作，被婉轉的鳥鳴聲所吸引，無意的回頭中看見一位男同學扮演的帥氣少年也在微風中踏著舞動腳步。先遠離后又慢慢靠近，音樂也由先前的纏綿憂傷變得婉轉輕快，同時播放畫外音：“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”成功的風景再造，讓學生進得去出得來，既從總體上把握詩歌的精髓，又再現了詩歌的神韻。

三、聯系生活法，運用古詩詞

古典詩詞是中華民族的瑰寶，也是祖國文學寶庫中的明珠，更是我們炎黃子孫的精神支柱。我們除了要求學生誦讀，理解和鑒賞，還應該鼓勵學生在實際生活中學會運用，在與人交流或習作中中靈活自如的加以運用。教學時可以創設一個情境，同學們一起春游，來到了高山腳下，一番努力之后，終于登上了山峰的最高點，此時此刻，我們可以用哪一句是來表達我們的心情呢？同學們立刻就會吟誦出“無限風光在險峰”“ 會當臨絕頂，一覽眾山小”，當然也有的同學會說出“高處不勝寒”。無論是哪一句詩詞，都是同學們平時積累的結果，都能聯系實際，恰到好處的引用。這就是古典詩詞的無限魅力！再比如我們也可以創設這樣一個情境，一場考試結束了，個別同學考得不太好，想用一句話來安慰她，可以問學生，用哪一句是比較合適呢？當有學生考試失意時，可以問其他同學，我們可以用李白的哪句詩來勸慰他？估計大家都會想到“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。另外生活中的很多事情或道理都可以用古詩來闡明道理，顯得深入淺出，淺顯易懂。教學中可以不時地設計出這樣的教學情境，鼓勵學生將學過的古詩詞運用到實際生活中來，學以致用，增加他們的學習興趣，以更高漲飽滿的學習熱情投入到古詩詞的學習中來。古人寫詩重視意境，往往具有深遠含蓄的特點，學習中應引導學生聯系生活實際，展開豐富的聯想空間，準確把握詩歌的意境，“入其境、悟其神”，理解作者想要表達的思想內容和主觀情感。

四、同類遷移法，更加全面的理解詩歌

心理學研究表明，同類事物往往會產生正遷移。古典詩詞的意境和韻味往往因人而異，因事而異。每個人的生活經歷不同，所生發的情感也不盡相同，而且不同的時間段也會有不同的情感。因此要想全面了解一個詩人或詞人，僅僅品讀他的幾首詩詞，一般很難準確把握和揣測出來。教師在講解詩人的某一首詩詞的時候，應同時借助這位詩人的其他文章加以綜合講解和比較，才能了解詩人一生所經歷的情感歷程。這就是知識的遷移，遷移不僅表現在同一個作者的詩詞上，有時還可以將不同題材，不同風格，不同時期的作品找出來進行縱橫比較和評析鑒賞，不僅能讓學生對所學的詩篇全面透徹的了解，還能讓學生體會到我國古典詩詞的豐富多彩和無限魅力。以大家熟悉的蘇軾的《念奴嬌》這篇詩為例，教學時可以把它與蘇軾的《赤壁賦》進行對比欣賞，學生很快就會發現都是蘇軾被貶黃州時游歷赤壁時所寫的作品。但一首詩作以頌周瑜而懷古傷今，抒發自己功業無成的傷感之情，而另一首詩作者則是寄情山水時樂觀開朗的心態。同類的知識遷移讓學生對詩人及其作者了解的更加全面而深刻。

總之，在新課程標準的要求下，在時代的感召下，古典詩詞的魅力將大放光彩。作為教師我們應擔當起傳承者的重任，依照新課標的要求，培養學生濃厚的學習興趣，創設情境學以致用，采用不同的教學方法和教學模式，創新教學，把古典詩詞發揚光大。