讓校園成為詩意棲居的地方

賈海金

摘要：課程基地建設是新課程改革的展示平臺和實踐平臺，構建文學社團課程基地主要包括四方面的內容：構建文學社團課程的教育環境，開發文學社團教育的課程資源，打造文學教育專業的教師團隊，創新學生文學教育的實踐平臺。文學社團課程基地建設有利于整合學校課程資源，有利于建立新型的教學方式，有利于構建學生自主實踐的模式，讓校園更富有詩意，促進師生更詩意地成長。

關鍵詞：文學社團;課程基地;內容;成效

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0053-04

教育讓人富有，文學讓人高貴。長期以來，江蘇省洪澤中學重視文學教育的開展，致力于詩意校園的構建。學校洪澤湖文學社創辦近30年，開展了豐富多彩的文學課程活動，先后被評為江蘇省優秀中學生文學社、全國十佳中學生文學社和全國示范校園文學社。學校先后被評為“全國新課程寫作教學示范學校”“全國創新作文大賽基地校”“全國語文教師專業化發展工程基地校” “全國首批校園文學特色學校”。基于淵博的洪澤湖文化和悠遠的鄉土文脈，基于“崇德尚文”的校訓和豐碩的文學教育成果，2012年，學校申報了洪澤湖文學社團課程基地，并獲得江蘇省教育廳的立項。這是學校長期致力于校園文化構建和人文精神培塑的結果，也是學校提升辦學內涵、塑造特色品牌的契機。

一、校園文學社團課程基地建設的緣起

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。”蔡元培先生在《對教育方針之意見》中說：“文學教育兼及智育和美育兩者，在傳播知識的同時，還承擔著通過審美教育，塑造新的、全面健康發展的人性之功用。”[1]總之，文學教育具有培德、益智、審美等多重功能，構建優質的文學教育生態是實施素質教育、提升人文素養的重要途徑。

反觀當下的文學教育，存在諸多問題。一是認識的缺陷。在基礎教育的應試競爭有增無減的今天，很多學校依然認為文學教育是無用之學，而看不到其無用之用、審美陶冶的功能。曹丕說文章是“經國之大業，不朽之盛事”，這過于拔高了文學功用，但我們現在又走向了另一個極端，被實用主義、功利主義遮住雙眼，忽視了文學教育對學生成長的作用。二是教師的素養問題。當我們的教師缺乏人文功底和文學才情，無法與當下文學生態構成對話關系，甚至無法體察當下文學的豐富與杰出時，又如何能讓我們的學生進入那種洋溢其思、浸染其情的文學世界呢？那么，上述問題的根本原因是什么？如何解決上述問題？筆者認為，問題的根本是校園文學未能進入課程，文學教育一直游離于教學之外，甚至包括語文教學之外。只有校園文學進入課程，上述問題才能迎刃而解。

有人說，我們的語文課程中不是有文學教育的內容嗎？問題在于：一方面，文學教育必須通過文學活動來強化、拓展或提升，僅僅在語文課程教學中是無法完成的。另一方面，文學教育的方式方法是多樣的，語文課堂時間和空間的有限性也制約了文學教育功能的充分發揮。

那么，如何能夠實現文學教育的目標？最佳途徑莫過于將校園文學社團納入校本課程進行開發。充分發揮校園文學社團的功能，開發校園文學社團課程，建設符合文學教育特征、充分展現文學教育功效的校本課程，可以構建一種優質的校園文學教育生態系統，進而促進學生審美人格的形成和人文素養的提升。

二、校園文學社團課程基地建設的內容

1.構建文學社團教育環境

長期以來，我們忽視了課程改革中的一個重要因素，即教學環境。長期以來，基礎教育各門學科都在同一環境——教室中完成教學任務，沒能也無法打造體現各學科特點的教學環境和專業特質。學科知識缺少應有的拓展和生成，學科重點、難點缺少獨特的創新辦法。因此，營造學科情境、凸現專業特色，形成充分展現科學思想、學科思維、方法手段和文化品位的課程學科教學環境，便成為課程基地建設的第一任務。[2]文學社團課程基地強調的正是專業的教育教學環境的構建，比如用于話劇教學和表演的“文化劇場”、用于電影課教學與欣賞的“影視中心”和用于演講課教學與競賽的“演講廳”。小說中環境可以塑造人物，同樣，專業的教學環境也一樣可以塑造學生的專業品質。特別是在激發學習興趣、增強學習體驗上有著顯著的功效：在傳統教室的演講課教學中，學的是演講的知識;而在專業教室，學生獲得的是演講的體驗。在傳統教室中學的是抽象的人物形象;在劇場中學生化身為作品中的人物，用自己的理解演繹人物的悲歡。

江蘇省洪澤中學作為江蘇省文學社團課程基地，在基地環境建設上富有特色。學校建設了“一館”、“一場”、“一網”，并進一步完善文學社、校報、校刊和廣播電視等現有平臺。具體為：

建設了一座地方文化（文學）館。主要包括地方歷史文化展室、文學名人長廊、文學史展室、校園文學展室、多功能報告廳、文學沙龍、圖書漂流站、圖書館、閱覽室（包括電子閱覽室）、文學報刊編輯部、校園記者站等。

建設了一座文學劇場。分室內室外兩個部分，室內包括文學活動展示中心、校園電視臺、廣播站、影視欣賞中心，室外為露天劇場，主要用于演講、辯論、朗誦、課本劇表演等。

文學館和劇場的建設為校園文學社團校本課程的實施創設了具有鮮明特色的環境，搭建了學生創新實踐的有效平臺，讓學生在聽、說、讀、寫、采、編、播、演等綜合實踐與體驗中加深文學感知、激發文學靈感，提升人文素養。

建設了一個文學網站，主要包括文學讀寫互動平臺、師生博客、文學資源庫、洪澤湖文化庫等板塊。這是一個資源共享的平臺，也是文學展示的平臺，更是一個即時互動、多方互動的平臺。

2.開發文學社團課程資源

一是加強國家課程中文學教育素材的發掘，實現國家課程校本化，促進學生個性化發展。二是加強校園文學教育校本課程的開發，實現校本課程地方化，促進學校特色化發展。洪澤中學本著國家課程校本化、文學活動課程化的原則，成立了“地方文學研究中心”“校園文學社團校本課程開發中心”和“校園文學研究中心”，利用地方文化資源和學校教育資源，師生共同編寫了《鄉土文學》《校園書聲》《電影課》《校園采編》《走進課本劇》《校園文學習作例談》等多種校本教材。需要強調的是，多數學校的校本課程都是先有教材后開展教學，而洪澤中學文學社團校本課程，無論是電影課、校園采編、課本劇，還是習作例談等等，都是師生共同探索、實踐之后匯編成校本教材，充分體現編撰校本教材的過程就是最好的課程實施過程的創新理念。同時，學校還有意識地將環境打造、學生活動與課程開發與實施融為一體。比如影視欣賞中心，學生在這里觀看影片，教師在這里開設影評講座;然后延伸到在課堂教學中嘗試運用影視素材;再然后師生共同評點，相互指導交流;最后編輯成校本教材《電影課》。其他如《校園采編》《走進課本劇》等校本教材也都是這樣形成的。

3.打造文學社團教師團隊

好的環境需要教師去組織利用，好的課程需要教師去組織實施，教師的專業功底和教育功底是影響學生目標達成的最重要的因素。因此，構建健全的文學社團校本課程基地，首先要擁有一支研究意識強烈、文學功底扎實、教學水平突出的教師隊伍。促進教師專業發展，要重點抓住“課題、課程、課堂”三個陣地。一是組建校園文學研究團隊，開展“名師工程”“青藍工程”等系列工程建設，建立以名師為核心的師生創新團隊，積極開展和實施校園文學社團教育的相關課題研究;二是廣泛參與文學社團校本課程的開發，教師結合各人特長廣泛參與校本課程的選題和校本教材的編撰;三是開展“文學課堂”競賽課、研討課和示范課等系列活動，大力提高教師專業水平和教學技能。特別是要突出文學教學內容的模型建構，對教學中重點難點等核心內容，通過表演等形式進行可視化展現，改進文學知識的呈現方式、表達方式和傳導方式，通過直觀體驗，引導學生演示、體驗、鞏固和拓展學習內容，增強學生對抽象內容的直觀理解和對具體形象內容的抽象概括，不斷提高學生的學習興趣、學習效率和學習效能。

4.創新文學社團實踐平臺

皮亞杰曾說，活動是智慧的根源。事實上，在傳統的課堂教學中，課堂活動是十分有限的。因此，建設促進學生自主學習、自主實踐的活動平臺，探尋促進學生多元發展、創新發展的高效之路，是文學社團課程基地建設的重點。因此，要擴展文學社團的陣地，組建演講協會、課本劇社、報刊編輯部、記者團等多樣的子社團，進而開展“校園講壇”“校園書聲”“文學夏令營”“圖書漂流”“課本劇改編與表演大賽”等豐富的文學活動。并將這些有特色、重體驗、有成效的文學教育實踐活動開發成校本課程。同時，組建“學生采編中心”，創建“地方文學”專題網站，建立班級博客，為學生創作交流、成果展示提供實踐和互動平臺，這種互動應該突破時空的瓶頸制約，應該包括師生互動、生生互動和人機互動在內的多種互動形式，以激發學生合作學習、實踐學習、快樂學習的內生機制，彌補傳統學科教學的不足，構建新型的文學教育生態系統。

課程基地是“以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長的綜合性教學平臺”[3]。課程是文學教育的核心，基地是文學教育的平臺，創建文學社團課程基地有利于進一步提升文學社團的功能，拓寬課程建設的渠道，有利于進一步整合和盤活學校的綜合資源，有利于構建新型的師生關系、教與學的關系，有利于創建學生自主發展的模式和教師專業發展的平臺，更加有效地建設文學社團校本課程。

三、校園文學社團課程基地建設的成效

1.整合和盤活了學校的課程資源，成為語文課程的有益補充

選修課程、研究性學習和綜合實踐活動都是新課程改革要求開設的課程，大家也都知道這些課程對學生發展有幫助。但眾所周知，在應試主導的教育形勢下，真正落實上述課程的學校，特別是高中，沒有多少。課程基地建設將校園文學社團校本課程與這些課程整合推進，不僅是課程基地建設的有效路徑，也是新課標得以全面落實的有效嘗試。二者的結合，既使學校課程建設落到實處，課程資源得以充分挖掘，又使校園文學社團校本課程得以有效推進。

同時，文學社團課程基地為傳統學科教學提供了創新的平臺。校園文學社團校本課程與傳統學科課程相得益彰，傳統課程、課堂是學生學習的主渠道、主陣地，社團課程則是學生學習的又一重要渠道和領域，是傳統課程和課堂的有益補充。如影視欣賞、課本劇、演講等課程的開設，在校園中形成了良好的文學氛圍，激發了學生學習語文的興趣，提高了學生們聽、說、讀、寫的語文綜合能力，豐厚了學生的人文底蘊。

2.促進了教與學方式的轉變，建立了新型的師生關系

一方面，文學社團課程基地通過對課程信息資源、物化資源和實踐性課程資源的有效運用，使文學課程內容的呈現方式更加直觀，優化了教與學的方式。如電影課的開設，讓學生對課本內容等有更直觀的認識，課本劇課程讓學生在體驗中深化了對課文的理解。因此，校園文學社團校本課程構建有利于學生的個性化學習，有利于學生完成真實、有趣、有意義的多維任務，有利于激發學生的主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究的意識和興趣。

另一方面，在課程基地的課程實施過程中，文學社團指導教師與學生是以共同的興趣和愛好作為聯系的紐帶，因此學生可以自主選擇指導教師，而教師作為指導者，主要任務是對課程開展提出建議，為學生活動組織出謀劃策。因此，師生之間是平等民主的、合作伙伴式的關系。

3.構建了自主實踐模式，促進了學生的個性發展

課程基地通過校園文學社團校本課程實踐性校本資源的開發和運用，有效培養了學生的實踐、合作、創新等綜合能力，進而促進教育教學質量的提高。如在校園廣播站或電視臺的錄音棚，學生通過不斷比對、調整，提高朗誦的水平。比如在文學劇場，學生通過對課文的改編，演繹了一幕幕短劇，極大地調動了學生學習的積極性，幫助他們加深了對文本的感知。

課程基地中豐富多彩的校園文學社團校本課程，給學生構建了多元選擇的平臺，符合學生發展的差異要求，能為學生在中學階段的進步與可持續發展創造相對寬松而有益的空間，不僅有效地彌補了傳統課程無學校特色的不足，而且對學生的全面發展具有重要的意義。

4.開拓了課程領域，促進教師的專業發展

校園文學社團校本課程基地的包容性很強，課程開展、教學研究的內容不局限于校本教材。如，電影課對影視欣賞知識的要求、課本劇對劇本編寫及舞臺表演的要求、校園采編對采訪與編輯知識的要求等等，都要求教師必須具備更廣泛的知識和開闊的視野，必須開展更專業的研究和指導。“在指導過程中，教師要歷經‘主導和‘引導角色的轉換，將進一步提高教師的課程開發能力、課程組織能力和課程執行能力。”[4]

說到底，課程基地核心還是課程，課程成就基地，基地推進課程。同時，基地還可以成就學校，因為豐富而有特色的校園文學社團課程基地，可以使文學教育成為一所學校的特色與品牌。

參考文獻：

[1]金林祥.蔡元培教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，1994：98.

[2]馬斌.課程基地領跑高中學習的革命[J].江蘇教育，2011（10）.

[3]馬斌.關于課程基地建設的內容與要求[N].江蘇教育報，2011-9-29（A2）.

[4]王一軍.校本課程開發走向學習場域建構——基于江蘇省普通高中課程基地建設的案例研究[J].上海教育科研，2013（3）.

責任編輯：楊孝如