幼兒情緒活動(dòng)中的常規(guī)教育初探

付莉

摘要：良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志，幼兒情緒活動(dòng)中的常規(guī)教育十分重要。教師由于自身情緒調(diào)控能力欠缺、疏于關(guān)注和理解幼兒的情緒等原因，經(jīng)常會(huì)對(duì)幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為處理失當(dāng)。在幼兒教育工作中，要寬容幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為，增強(qiáng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力、理解能力、協(xié)調(diào)能力，提高幼兒情緒活動(dòng)中的常規(guī)教育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：情緒活動(dòng);常規(guī)教育;幼兒

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）10A-0046-03

一、情緒及常規(guī)教育的重要性

1.情緒對(duì)兒童心理健康的重要性

《3～6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志，情緒的安定與愉快是健康幼兒的重要表現(xiàn)。當(dāng)幼兒情緒處于安定與愉快的狀態(tài)時(shí)，機(jī)體會(huì)分泌出對(duì)身體有益的物質(zhì)，這有利于幼兒身體的正常發(fā)育與健康發(fā)展;愉快的情緒還有助于幼兒積極地探索環(huán)境，與他人交往，并與他人建立良好的關(guān)系。因此，情緒安定與愉快是幼兒保持身心健康以及產(chǎn)生適應(yīng)行為的重要條件。良好的感受和體驗(yàn)是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎(chǔ)，幼兒若能經(jīng)常地、反復(fù)地體驗(yàn)這樣良好的感受，便有助于形成良好情緒反應(yīng)模式和習(xí)慣，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，成人還應(yīng)該逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握不適當(dāng)?shù)南麡O情緒（如生氣、悲傷等）轉(zhuǎn)移、緩解與控制的方法，這也是促進(jìn)幼兒情緒健康發(fā)展的重要方面。

2.常規(guī)教育的重要性

幼兒常規(guī)是指以維護(hù)幼兒的日常生活秩序?yàn)槟康模逃邽槠渲贫ǖ脑诩w生活和個(gè)人成長(zhǎng)中所必須遵循的準(zhǔn)則。作為需要融入社會(huì)活動(dòng)的幼兒，只有在接受人類社會(huì)所形成的常規(guī)的條件下，才能順利地成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)和教師必須非常重視對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是為了幫助幼兒了解和遵守社會(huì)生活常規(guī)，幫助幼兒在了解人類社會(huì)生活常規(guī)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)根據(jù)常規(guī)來進(jìn)行自我控制，從而使自己的行為合乎社會(huì)秩序。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”因此，幼兒常規(guī)教育的目的不只是約束幼兒的行為，更重要的是使幼兒理解和遵守規(guī)則的過程，成為他們行為規(guī)范化和社會(huì)性發(fā)展的過程，最終使幼兒走向自律。

二、幼兒情緒活動(dòng)中的常規(guī)教育問題

1.教師自身情緒調(diào)控能力欠缺

作為一名幼兒教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)梳理情緒是我們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠帧Ｖ挥性谖覀冏陨淼膶I(yè)素養(yǎng)達(dá)到一定的程度，具備較強(qiáng)的理解、分析、解決問題的能力，具有良好的心態(tài)和正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠自我調(diào)節(jié)控制自己情緒的基礎(chǔ)上，才能嘗試去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、幫助和影響幼兒。如果作為一名幼兒教師，自己的情緒都容易波動(dòng)，都無法梳理和調(diào)控自己的情緒，又如何引導(dǎo)和幫助幼兒管理好情緒呢？

2.對(duì)幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為處理失當(dāng)

今天是周一，根據(jù)輪流選游戲的規(guī)則，第五組的幼兒最后選擇游戲。眼見自己喜歡的游戲一個(gè)一個(gè)被別人選走了，軒軒悶悶不樂地坐在自己的椅子上。等大家都開始玩了起來，他抬起手把旁邊小朋友剛搭好的雪花片打翻在地上。這一動(dòng)作恰巧被老師看見了，老師嚴(yán)厲地說：“看看！你怎么玩玩具的？！到一邊去，不要玩了。”

在上述案例中，軒軒小朋友并不是有意去破壞別人的游戲，他只是不知道如何來緩解和梳理自己的消極情緒，從而采用了破壞這一簡(jiǎn)單行為來發(fā)泄自己的不滿情緒。但是老師不明就里，只看到結(jié)果就直接粗暴地判斷是非對(duì)錯(cuò)，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)。這不但沒能幫助他正確地宣泄難過情緒，反而讓他加劇了消極難過的情緒。

這種情況在幼兒園每天都在發(fā)生，由于各種原因，很多教師不能正確對(duì)待幼兒違規(guī)行為，使用的方法過于簡(jiǎn)單、粗暴和直接。往往不問原因，不了解事情的起因、經(jīng)過，只看到造成的結(jié)果（違規(guī)行為產(chǎn)生），就直接、粗暴地批評(píng)幼兒了事。問題在于，教師回應(yīng)幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為，為什么會(huì)用簡(jiǎn)單、粗暴的方式呢？主要是因?yàn)槲覀冎皇怯贸扇说臉?biāo)準(zhǔn)來看待孩子，猜測(cè)他們違規(guī)行為的動(dòng)機(jī)，并沒有意識(shí)到幼兒情緒的多變性和善變性，忽略了教師在幼兒違規(guī)行為發(fā)生時(shí)的情緒控制和正確指導(dǎo)。

3.教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒情緒問題理解和關(guān)注不夠

幼兒的情緒很多時(shí)候都是外顯的，我們可以通過他們的表情、眼神、肢體動(dòng)作等活動(dòng)來判斷幼兒當(dāng)時(shí)的情緒。所以，教師和家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻都要做一個(gè)有心人，這樣才可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒問題，并給予及時(shí)的幫助。很多老師經(jīng)常忽略了這一點(diǎn)，對(duì)幼兒情緒活動(dòng)重視不夠，關(guān)注不夠。在上述案例中，當(dāng)軒軒悶悶不樂時(shí)，如果老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予疏導(dǎo)，而不是等到他打掉同伴玩具才來干涉和批評(píng)，或許可以避免違規(guī)行為的發(fā)生。

三、幼兒情緒活動(dòng)中的常規(guī)教育策略

1.寬容幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為，因“因”施教

在面對(duì)幼兒情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為時(shí)，教師不能憑借自己主觀的判斷來要求孩子如何去做，而應(yīng)該以一顆寬容的愛心去同情、尊重他們，深入地了解他們違規(guī)行為背后的“因”，“蹲下來”仔細(xì)傾聽他們心里的聲音，深切感受他們當(dāng)時(shí)的心態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種各樣內(nèi)外因素的影響，幼兒會(huì)產(chǎn)生多樣的情緒體驗(yàn)。當(dāng)他們面對(duì)不如意或是措手不及的情況的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)我們意想不到的違規(guī)行為，這很有可能就是情緒失控行為。在他們違規(guī)行為的背后，或許有悲傷、難過、尷尬、擔(dān)心等等，也有可能是不知所措。

一次體育游戲時(shí)，大家在有序地進(jìn)行鉆圈的游戲。晨晨一連將幾個(gè)圈都碰倒了，引來了大家的哈哈大笑，惹得晨晨生氣地將其他幾個(gè)圈都踢倒了。老師看見了，走過去摸摸晨晨的頭說：“晨晨剛才可能是因?yàn)楹蟊程吡怂詻]鉆過去，如果后背低一點(diǎn)就可能鉆過去了，再試試吧！”晨晨在老師的鼓勵(lì)下重新調(diào)整了后背的高度，終于鉆過去了。這時(shí)，老師高興地對(duì)晨晨說：“你看，只要努力一樣能成功！真為你高興！”大家齊聲拍手鼓勵(lì)他，晨晨臉上露出了開心的笑容。隨后又在老師的帶領(lǐng)下將剛才踢倒的圈都扶了起來。

晨晨之所以會(huì)對(duì)體育器械發(fā)脾氣，將其踢倒，完全是因?yàn)閯?dòng)作不到位帶來的羞愧和尷尬的情緒。由于老師及時(shí)捕捉到了他的情緒變化，并找到了背后的“因”，再以溫柔、寬容的方法安撫了他的情緒，幫助他度過了這一難關(guān)，晨晨在不知不覺中學(xué)會(huì)了調(diào)控自己的情緒，化解了自己的怒氣。

2.通過多種方法，提高幼兒情緒調(diào)節(jié)能力

（1）發(fā)揮成人的榜樣作用。父母、老師的榜樣作用對(duì)培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力起著至關(guān)重要的作用。我們不但要以積極健康的情緒面對(duì)孩子，還要自己控制好不良的、消極的情緒。教師早上進(jìn)班之前要充分調(diào)節(jié)好自己的情緒，將積極、樂觀、健康的情緒帶到工作中去。家長(zhǎng)下班回家前也要積極調(diào)整好自己的情緒和心態(tài)，不要把壓力、怨氣、怒氣等不良情緒帶給孩子，避免在幼兒面前出現(xiàn)情緒失控的情況。家庭是幼兒生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，家長(zhǎng)對(duì)的情緒調(diào)控行為對(duì)引導(dǎo)幼兒調(diào)控情緒起著至關(guān)重要的作用。

（2）及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和干預(yù)。這需要教師細(xì)心觀察幼兒的情緒問題，并做出正確的判斷、給予及時(shí)的引導(dǎo)。幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不可避免會(huì)產(chǎn)生各種消極情緒，很多幼兒常常把情緒寫在臉上，教師只要略加注意就能觀察到。筆者在班上開設(shè)了“說說心里話”區(qū)域，當(dāng)幼兒遇到不開心的事情的時(shí)候，可以到那里和好朋友說一說，也可以和娃娃說一說。在這一區(qū)域，還準(zhǔn)備了紙、筆、剪刀等讓他們發(fā)泄釋放心中的不良情緒。

（3）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)行補(bǔ)充干預(yù)。在實(shí)際工作中，教師無法時(shí)時(shí)刻刻捕捉每個(gè)孩子的不良情緒并給予及時(shí)的指導(dǎo)，我們班就通過讓幼兒展現(xiàn)自己情緒的方式來“告訴”老師。班級(jí)設(shè)置了“今天我開心嗎？”表情墻，讓幼兒根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的心情選擇高興、悲傷、難過、憂慮、生氣等表情圖案貼在自己的名字下面。這樣一來，我們就能根據(jù)表情圖了解幼兒當(dāng)時(shí)的主要情緒，也能看看后來幼兒情緒是否有變化（幼兒根據(jù)情緒的變化，可以補(bǔ)充后來的表情圖案），并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)幼兒情緒進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。這樣，能盡量彌補(bǔ)單靠老師觀察帶來的遺漏和不足。

（4）開展活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)控情緒。活動(dòng)是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮它的教育功能。我們通過組織游戲、角色扮演、學(xué)習(xí)文學(xué)作品等活動(dòng)，來幫助幼兒了解他人是如何調(diào)控自己情緒的，學(xué)習(xí)遇到不良情緒和消極情緒時(shí)如何來發(fā)泄、釋放。在活動(dòng)中，要讓兒童以不傷害自己和他人為前提，學(xué)習(xí)正確有效的解壓方法，如喝水、運(yùn)動(dòng)、找朋友聊天、畫畫、書寫等等。

3.創(chuàng)設(shè)情緒情境，提高幼兒情緒理解能力

雖然在日常生活中，幼兒認(rèn)識(shí)了高興、生氣、傷心、難過等情緒表情，但要理解情緒產(chǎn)生的原因以及與情緒有關(guān)的情境卻不容易，這就需要我們創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓他們來體驗(yàn)和理解情緒。如：我園每年“六一”節(jié)前都會(huì)舉辦獻(xiàn)愛心義賣活動(dòng)，幼兒會(huì)選出自己喜愛的玩具、書籍等進(jìn)行義賣，收集愛心善款，幫助別人。幼兒很喜歡這樣的活動(dòng)，因?yàn)樗佻F(xiàn)了生活中買賣的場(chǎng)景，滿足了幼兒模仿生活的興趣和愿望。可是，幼兒要將自己喜歡的東西賣掉，又有念念不舍的情緒。我們可以利用這一特殊的情境，引導(dǎo)幼兒站在他人的角度，體會(huì)不舍的情緒，提高情緒的理解能力。

4.提供社交機(jī)會(huì)，提高幼兒情緒協(xié)調(diào)能力

在幼兒與同伴的交往中，沒有家長(zhǎng)和老師的參與，少了對(duì)成人的依賴，他們只有通過自己的努力去解決問題，消解同伴之間的矛盾。要能與同伴友好相處，就必須學(xué)會(huì)站在同伴的角度思考問題，了解他們的想法和情緒，學(xué)會(huì)收斂、理解和包容，這樣的交往才有利于提高自身的情緒控制能力，減少情緒活動(dòng)中的違規(guī)行為。

在玩“娃娃家”游戲時(shí)，兩個(gè)家庭都要用到吹風(fēng)機(jī)給寶寶吹干頭發(fā)，孩子們爭(zhēng)論起來：“我家要用，我家寶寶不吹干頭發(fā)會(huì)生病的！我們要用，先給我們用。”“為什么給你們？我們先要用的。”……這時(shí)，媛媛站出來說道：“只有一個(gè)吹風(fēng)機(jī)，大家都要用怎么辦？嗯……我看還是你們先用吧，你家寶寶年齡小，用完了給我們用。”“行，就這樣！”大家各自回到自己的“家”中繼續(xù)游戲……

在上述案例中，只有一方適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)和讓步，才能化解這場(chǎng)矛盾。只有調(diào)控好自己的情緒，從同伴的角度出發(fā)，才能理解對(duì)方著急、焦慮的情緒。在設(shè)身處地的換位思考中，一觸即發(fā)的違規(guī)行為就被化解了，幼兒的情緒協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉。

責(zé)任編輯：楊孝如