“成長教育”的生長

李建成

摘要：針對當下教育存在的問題和人的生命成長需要，提出以追求生命成長為根本宗旨的“成長教育”。根據“成長教育”的基本意蘊，建構“成長教育”的理論，設計“成長教育”的路徑，架構“成長教育”的機制;圍繞建構“成長教育”的環(huán)境、建構“成長教育”的課程、建構“成長教育”的課堂、建構“成長教育”的活動進行實踐;在實踐基礎上，按照“統(tǒng)整”的思想對其理論和實踐進行發(fā)展，其策略是：統(tǒng)整教育網絡、統(tǒng)整教育主體、統(tǒng)整教育目標、統(tǒng)整教育方式、統(tǒng)整課程體系、統(tǒng)整教學體系、統(tǒng)整教學策略。

關鍵詞：成長教育;建構;發(fā)展

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）09A-0018-04

多年來，本人一直在踐行以追求生命成長為核心價值的“成長教育”，應該說，我的教育生命是在探尋“成長教育”的過程中成長的。回顧自己建構與實踐“成長教育”的過程，可以讓同仁們對“成長教育”有所了解，也會為大家進行研究帶來一些啟發(fā)，更會為“成長教育”的生長注入新的活力。

一、“成長教育”的提出

我在從事教育教學工作中，一直在探尋教育目的——教育是什么？教育為了什么？老實說，“眾里尋她千百度”，花費很長時間，從多角度、多途徑進行探究，才找到自己的教育哲學——“教育即成長”，也就是今天我們研究的“成長教育”。

1.未來社會的企盼

隨著社會經濟的快速發(fā)展和社會文明不斷提升，未來社會對人才的需要發(fā)生了深刻變化：不只是需要知識的占有者，更需要具有高素質的勞動者;尤其是隨著社會分工的不斷細化，社會越來越需要專業(yè)性強的創(chuàng)造性人才。應該說，就人的發(fā)展而言，未來社會不只是要求每個人僅成為合格的勞動者，更企盼他們的生命都能得到充分發(fā)展。這便需要我們的教育改變傳統(tǒng)的教育理念和辦學模式，努力建構讓每個人生命都能健康發(fā)展的新教育——成長教育。

2.當代教育的反思

多年來，我國一直圍繞“應試”開展教育，教育的目的就是為了“應試”：讓受教育者獲得高分，考取優(yōu)質學校，將來能有一個好的職業(yè)。從某種程度上說，這樣的教育漠視了人生命的需要，淡漠了人心靈和智慧的開發(fā)，忽略了人情感和人格的陶冶。教育是為“人”服務的。“人”是教育的對象，也是教育的靈魂;“人”是教育的起點，也是教育的落點。教育的本質應該關注人，關注人的生命，關注人的生命成長。這便需要我們建構起適合人生命成長的教育——成長教育。

3.生命成長的呼喚

人生命的意義在于成長，“成長”是生命的本質需要。從人的生命發(fā)展的特性可以看出，生命既在自然地生長，同時也呼喚、期盼、渴求外在力量引領。無論是生命體內在自生的“生長力”，還是生命體外在生發(fā)的“生長力”，都需要教育滋養(yǎng)和激發(fā)，需要教育喚醒其力量，開發(fā)生命內部的生長潛能，促進身心自主的、全面的生長。就教育本身而言，生命成長對其也有本質要求，引領生命成長的教育不應是“知識教育”，而應是“成長教育”。

二、“成長教育”的架構

當我們明晰了自己的教育追求以后，便圍繞“成長教育”的價值追求進行整體架構，探究其理論依據、實施路徑和保障機制，力求形成個性化的教育框架。

1.建構“成長教育”的理論

為了整體架構成長教育，本人初步構建起“成長教育”的基本理論框架。一是建構生命成長理論。“成長”的意蘊非常“深刻”，從事物發(fā)展變化的角度看，成長包括以下幾方面：其一，成長即生長;其二，成長即發(fā)展;其三，成長即創(chuàng)造。“生命成長”的內涵非常“豐富”，從生命的整體性看，“生命成長”包括以下幾方面：其一，身體的發(fā)育;其二，情感的豐富;其三，智慧的生長;其四，道德的提升。二是建構成長需要理論。每個人都有“成長需要”，“成長需要”是基于人生命成長的立場，個體成長過程中所呈現出的需要。從需要角度看成長，成長具有以下特點：其一，成長是每一個生命體本質的追求;其二，成長是每一個生命體本能的反映;其三，成長是每一個生命體本體的動力。人的成長需要就是個體內在的、根本的一種需要。三是建構成長教育理論。人的成長過程就是一種自我實現的過程，而自我實現是人性的基本需要。教育的主要任務就是以一種智慧的方式滿足學生成長需要——為每個學生提供適合他們自己的成長方式，最終讓他們能夠實現自我。

2.設計“成長教育”的路徑

人的成長是一項復雜的系統(tǒng)工程，教育應針對其成長需要進行整體設計。我們在設計“成長教育”時，根據人的生命成長需要和“成長教育”的價值追求對其進行全方位設計：一是在社會開發(fā)促進成長的教育;二是在學校建構引領成長的教育;三是在家庭開設滋養(yǎng)成長的教育。人的生命成長方式很多，我們在設計“成長教育”時，根據人的生命成長需要和教育內容的具體要求設計多種教育方式：一是自主教育——凡是能夠自主學習的都讓學生自主教育;二是伙伴教育——凡是需要合作學習的都讓同學之間互相教育;三是師長教育——凡是個體和同伴之間無法解決的問題可請教師和家長引導探究。總之，在設計“成長教育”的路徑時盡可能根據學習者需要建構適合他們成長的方式。

3.架構“成長教育”的機制

“成長教育”是對應試教育的全面改革，是對現代教育的本質探尋，也是對生命成長的價值企盼。要想達到應有的目標，需要建構其實施策略和評價制度。為了全面推進“成長教育”的健康運用，我們建構了以下兩項制度：一是建構教師實施“成長教育”的基本方式及評價機制。一方面，從引領教師教育教學改革出發(fā)，建構引領教師全面實施“成長教育”的基本方式——讓學生自主參與課程建構，按照他們的學習方式進行教學，以此引導每位教師在教育教學中能夠更好實施“成長教育”。另一方面，從促進教師教育教學改革出發(fā)，建構評價教師是否實施“成長教育”的制度——不是看學生的考試分數，而是看教師對學生成長的影響，以此督促每位教師在教育教學中能夠更好實施“成長教育”。二是建構引導學生“生命成長”的基本方式及評價機制。一方面，從引領學生關注生命成長出發(fā)，建構引領學生關注“生命成長”的學習方式——讓學生按照自己的方式建構課程，實踐學習，以此引導他們在學習活動中能夠更好關注“生命成長”。另一方面，從促進學生學習改革出發(fā)，建構評價學生是否關注“生命成長”的學習制度——不是看自己成績提高多少，而是看個體發(fā)展如何，以此督促每位學生在學習活動中能夠更好關注“生命成長”。

三、“成長教育”的實踐

建立“成長教育”框架后，我們通過實踐，不斷豐富、驗證、修正和完善自己建構的教育，最終走向“成長教育”所追求的理想境界。

1.建構“成長教育”的環(huán)境

生命的成長需要適合的環(huán)境。近年來，我們極力打造以下幾方面環(huán)境：一是建構促進生命成長的社會環(huán)境。一方面，利用周邊的自然和社會環(huán)境，例如洪澤湖大堤、洪澤博物館、地震體驗館等場所，建立校外教育基地。另一方面，我們在工廠、漁場、植物園、農莊、敬老院、車站等場所，建立社會實踐基地。由此，讓整個社會都能成為促進生命成長的沃土。二是建構滋養(yǎng)生命成長的家庭環(huán)境。一方面，引導家庭建構適合孩子學習的“教育環(huán)境”——每個家庭都為孩子建立學習空間、動手實踐的空間和自由活動的空間。另一方面，家長之間、家長和孩子之間的交流應以健康的學習、生活和工作內容為重點，真正讓生活和教育融于一體——在生活中教育，在教育中生活。三是建構引領生命成長的學校環(huán)境。一方面，學校盡可能從成長需要出發(fā)，建立適合孩子學習和活動的場所;另一方面，以學生的學習和生活內容為主，讓學生建構適合自己的學習和生活環(huán)境，促進他們更好地成長。

2.建構“成長教育”的課程

我們在建構“成長教育”課程時緊緊圍繞人的生命成長需要這一價值追求：一是在內容上進行整體架構。一方面，根據人的身心、智慧、情感和道德成長需要，從生命發(fā)展層面對所需課程進行整體架構，設計人文、社會、科學、藝術和體育學科，滿足學生成長的基本營養(yǎng)需求。另一方面，根據人的認知方式需要，從操作層面對學科內容進行整體架構，例如，對人文學科內容進行“整合”，將閱讀教學、作文教學、校本經典、課外閱讀融于一體，通過這樣的綜合課程滿足學生人文素養(yǎng)發(fā)展的需求。[1]二是在方式上引導自主建構。一方面，讓兒童參與課程建設，讓他們自主確定科目、自己選擇內容，實現課程的自主建構。另一方面，讓兒童參與課程教學過程，實現課程的自主建構。這樣的教學是兒童按自己的方式在探究知識，也是兒童按照自己的方式在建構課程。[2]

3.建構“成長教育”的課堂

我們在建構“成長教育”課堂時，緊扣課程改革的需要，全面建構以生命成長為核心價值追求的“成長課堂”。一是以“自主學習”為核心。我們在建構“成長教育”課堂時，努力將課程建構和課堂教學融于一體，讓學生在自主學習中建構課程，在課程建構中享受學習。二是以“共享學習”為宗旨。我們在建構“成長教育”課堂時，努力讓學生通過課堂交流自學和合作解決問題，實現在合作學習中建構課程，在課程建構中共享學習。三是以“實踐學習”為目的。我們在建構“成長教育”課堂時，努力讓學生通過課堂實踐自己的個性學習，實現個體課程的升華——在實踐學習中建構課程，在課程建構中內化學習。

4.建構“成長教育”的活動

無論是人的生命成長需要，還是學校教育的實施都是通過活動實現其教育目標的。在實施“成長教育”過程中，我們在“課程”之外，開辟了一條新的教育途徑——教育活動。內容上，我們特別重視整體建構：一是根據人的生命成長需要，全面設計語言、動作、思維、藝術等諸類型活動;二是根據教育目標實現需要，系統(tǒng)設計德育、智育、體育、美育和勞動教育等諸方面活動。方式上，我們繼承傳統(tǒng)建構：一是建構“節(jié)日文化活動”。根據歷史“紀念活動”和學校特色活動的要求，創(chuàng)建“讀書節(jié)”、“藝體節(jié)”、“創(chuàng)新節(jié)”和“英語節(jié)”，把學校應開設的相關活動都融入到“校節(jié)”活動中。二是建構“禮儀文化活動”。禮儀是生命的重要素養(yǎng)，也是成長的重要標志。一方面，我們結合“八禮四儀”的教育要求開展相關教育活動;另一方面，在學生中開展“小紳士”和“小淑女”教育評比活動，促進學生不斷提升文明素養(yǎng)。三是建構“游戲文化活動”。游戲是學生的生活內容，也是他們創(chuàng)造的土壤。學校每年開展一些戶外游戲創(chuàng)作競賽和推廣活動，讓無序的課間活動變成有益的教育活動，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新能力。

四、“成長教育”的發(fā)展

近年來，我們積極深化“成長教育”的研究，圍繞“統(tǒng)整教育合力”這一基本思路，探究推進“成長教育”健康發(fā)展的策略。

1.統(tǒng)整教育網絡：將社會教育、學校教育和家庭教育融于一體

目前的教育還是過多地強調學校教育的作用，未來，我們應該基于兒童成長需要，按照兒童身心發(fā)展需要、學校教育和社會教育以及家庭教育的基本特點，對整個教育網絡進行重整，建構“滿足兒童成長需要的教育網絡”。打破傳統(tǒng)的社會教育、學校教育和家庭教育分離的現象，按照社會教育、學校教育和家庭教育的特點統(tǒng)整教育目標、任務、要求和內容，讓社會教育、學校教育和家庭教育融于一體，構成系統(tǒng)的教育體系，形成個性化的教育模式。

2.統(tǒng)整教育主體：將自主教育、伙伴教育和教師教育融于一體

目前的教育還是過多地將教師作為教育主體，未來，我們應該基于兒童成長需要，按照兒童身心發(fā)展需要、自主教育和伙伴教育以及教師教育的基本特點，對教育主體進行重整，建構“滿足兒童成長需要的教育主體”。打破傳統(tǒng)的自主教育、伙伴教育和教師教育分離的現象，按照自主教育、伙伴教育和教師教育的特點統(tǒng)整教育內容、要求和方式，讓自主教育、伙伴教育和教師教育融于一體，構成多元的教育主體，形成個性化的教育模式。

3.統(tǒng)整教育目標：將知識教育、技能教育和生命教育融于一體

目前的教育還是過多地關注知識教育，未來，我們應該基于兒童成長需要，按照兒童身心發(fā)展需要、知識教育和技能教育以及生命教育的基本特點，對教育目標進行重整，建構“滿足兒童成長需要的教育目標”。打破傳統(tǒng)的知識教育、技能教育和生命教育分離的現象，按照知識教育、技能教育和生命教育的特點統(tǒng)整教育目標、要求和途徑，讓知識教育、技能教育和生命教育融于一體，構成完整的教育目標，形成個性化的教育模式。

4.統(tǒng)整教育方式：將課程建構、學科教學和個體學習融于一體

目前的教育還是過多地以學科教學為重點，未來，我們應該基于兒童成長需要，按照兒童身心發(fā)展需要、課程建構和學科教學以及個體學習的基本特點，對學校教育活動進行重整，建構“滿足兒童成長需要的教育方式”。打破傳統(tǒng)的將課程建構、學科教學和個體學習分離的現象，根據課程建構特點、學科教學需要和個體學習情況統(tǒng)整校本教育活動，讓課程建構、學科教學和個體學習融于一體，構成以學生自主參與為主的教育方式，形成個性化的教育模式。

5.統(tǒng)整課程體系：將國家課程、校本課程和個性課程融于一體

目前的教育還是過多地強調國家課程，未來，我們應該基于兒童成長需要，按照兒童身心發(fā)展需要、國家課程和校本課程以及個性課程的基本特點，對學校已開設的課程、準備開設的課程和引導家庭參與開發(fā)的課程進行整合，建構“滿足兒童成長需要的課程體系”。打通國家課程、校本課程及以家庭和社會為主體開發(fā)的個性課程之間的壁壘，形成一體化的課程體系;打通學段知識、學科門類及以課堂為主體的教學方式之間的要求，形成生本課程模式。學科之間既要突出學科知識的特點，更要注意各門學科之間知識的聯系;課程內容既要考慮年級段知識的保底要求，更要注重對特長學生進行“拓寬教育”;教學方式既要重視課堂教學，更要關注課外活動和個體自主學習。從而構成融通的課程體系，形成個性化的教育模式。

6.統(tǒng)整教學體系：將知識體系、生活需要和問題解決融于一體

目前的教育還是過多地按照知識體系編排課程內容，未來，我們應該基于兒童成長需要，按照兒童身心發(fā)展需要、知識體系和生活需要以及所需解決問題，對學校各門課程的編排體系進行重整，建構“滿足兒童成長需要的課程編排方式”。打破傳統(tǒng)的以知識體系為“單元結構”的編排體系，按照學科知識特點、兒童生活需要和學習生活中所需解決的問題對其進行整合，建構多維度的課程編排方式，形成個性化的教育模式。

7.統(tǒng)整教學策略：將課前預習、課中共研、課后實踐融于一體

目前的教育還是過多地以課堂教學為中心，未來，我們應該基于兒童成長需要，按照兒童身心發(fā)展需要、課前預習和課中共研以及課后實踐的基本特點，對學校每門課程的教學方式進行重整，建構“滿足兒童成長需要的課程教學策略”。打破傳統(tǒng)的以課堂教學為主體的教學方式，按照學生的認知方式，將課前預習、課中共研、課后實踐三方面進行整合，建構一體化的教學方式，形成個性化的教育模式。

“成長教育”正在探尋人生命成長的密碼，也在試圖通過破譯生命成長的密碼，讓生命更好地成長。目前，雖然已經形成了自己的教育體系，但是她還在路上，還在不斷地生長。

參考文獻：

[1][2]楊九俊.成長的密碼[J].江蘇教育研究，2011（11B）.

責任編輯：丁偉紅