“童玩”課程：撬起學校發(fā)展的新支點

闞曉茵 黃紅蘭

摘要：張家港市白鹿小學“童玩”課程立足兒童本位，通過“優(yōu)化國家課程、豐富社團活動、博厚主題活動、關注獨特需求”實施途徑，革新“童玩”課程的評價方式，帶給孩子、教師、學校美好的變化，優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

關鍵詞：“童玩”課程;學校發(fā)展;張家港市白鹿小學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）09A-0027-04

張家港市白鹿小學創(chuàng)辦于2007年，建校以來，學校規(guī)模不斷擴大。目前，學校已成為張家港市個性化學校，蘇州市義務教育項目改革學校。這所年輕的學校蘊含豐富發(fā)展?jié)摿Γ邆淇沙掷m(xù)發(fā)展能力，但向何處發(fā)展、如何發(fā)展成為學校領導團隊思考的問題。經(jīng)過多次論證，學校最終把“童玩課程”作為撬起學校發(fā)展的新支點。

一、“童玩”課程的規(guī)劃緣起

課程建設是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、落實社會主義核心價值觀的根本途徑。將核心素養(yǎng)落實在教育過程中，轉(zhuǎn)化為學生自身的基本素質(zhì)和能力，需要課程作為橋梁。

（一）滿足學習者的課程期待

每學年，學校會對全體學生的課程學習進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：國家課程基本能滿足學生需求，但學生興趣廣泛，視野開闊，對課程多元化要求迫切，他們更喜歡學校開設的主題活動、社團活動、特需活動和學科課程延伸拓展等多個版塊，對“以玩促學”的童玩課程，更是充滿期待。

（二）搭建教師的發(fā)展平臺

隨著學校的壯大，教師隊伍的結(jié)構(gòu)逐步完善，專職教師逐年遞升，整體素質(zhì)優(yōu)化。學校通過“一專多能”的培訓方式，提供教師專業(yè)發(fā)展保障，以“社區(qū)引進、家長志愿、聘請名家”等形式，建成一支理論與實踐融通、東西文化交融、校內(nèi)外互補的成熟穩(wěn)定的師資團隊。目前，學校體育教師、音樂教師團隊尤其出色。這些教師迫切渴望用武之地，一展己長，而學校的課程改革恰好搭建了一個適合的平臺。

（三）契合學校的教育宗旨

學校的發(fā)展不是一蹴而就、一招見效、一勞永逸的，而是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整辦學思想，不斷凸顯特色的匡正中發(fā)展起來的，課程建設是學校發(fā)展的根本。學校的愿景是秉承“尚德啟智”的校訓，致力于讓學校真正成為師生共同生活和精神成長的“心靈居所”，辦一所童趣盎然、特色鮮明的素質(zhì)教育品牌學校。“建設童話校園，使學校如田園一般，有著順天致性的生長自由;塑造童心教師，使學校如家園一般，有著情脈相連的人際吸引;鍛造童玩課程，使學校如樂園一般，有著童真覺醒的愉悅體驗”成為了學校的發(fā)展使命。正如此，我們對“童玩”有了三點認識：

第一，順應天性。玩是兒童的天性，“玩童”才是健康兒童，給孩子們自由的空間和時間，讓孩子像野花一樣自然生長。第二，促進自然成長。兒童在玩耍中成長。德國著名詩人、哲學家、美學家席勒的“游戲說”，認為人的文明創(chuàng)造力很重要的一個動機是游戲，是玩。千萬不要看不起兒童的玩耍，因為所有的學習都是在游戲和玩中出現(xiàn)的。第三，永葆好奇心，啟迪創(chuàng)新。不同類型的玩可以發(fā)展人在不同方面的素質(zhì)。玩是基于一份“熱愛”，讓孩子們保持輕松愉快的心情，從事自己感興趣的事，玩到更高“境界”，為孩子今后的探索研究創(chuàng)新播種。因此，玩不是簡單的形式，其直接內(nèi)涵是學?！巴妗?，就是倡導保護好奇心，不斷激發(fā)興趣，鼓勵嘗試，逐步讓兒童沉浸其中，樂此不疲，頤養(yǎng)性情，玩出智慧，啟迪創(chuàng)造，是一種理想的學習。

二、“童玩”課程的實施途徑

（一）進行“童玩”課程的頂層設計

學校以培養(yǎng)“純真靈動、勇敢智慧”的白鹿學子，促進學生校園學習樣態(tài)的轉(zhuǎn)變。重點凸顯“4+4”培養(yǎng)目標：即培養(yǎng)學生的生存能力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力;提升學生的文化素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、審美素養(yǎng)。以此為目標的課程體系，由國家課程和校本課程兩部分組成。其中國家課程通過校本化的實施，關注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);校本課程由選修和必修兩部分組成，含德育活動、社團活動、學生特需活動等三個版塊，構(gòu)筑了學?！巴妗闭n程的框架。其課程結(jié)構(gòu)圖如下：

（二）推進“童玩”課程建設的實施策略

1.優(yōu)化國家課程

（1）授課對象優(yōu)化組合，授課時間彈性調(diào)整。

在課程的實施過程中，我們打破原來的班級授課形式，根據(jù)不同的學情，重新組合學習群體，個性化育人功能逐漸顯現(xiàn)。如：體育男生課、女生課;六年級數(shù)學分層走班教學。學校推出了“長短課時相得益彰”的創(chuàng)新做法。短課不嫌短。低年級外語教學革新為“2+2+W”模式，即每周2節(jié)40分鐘的課，2節(jié)20分鐘短課，1節(jié)10分鐘微型課，保證學生每天都有接觸、學習外語的機會。長課不顯長。四到六年級美術(shù)課將原先孤立的兩節(jié)課聯(lián)排一起，變成80分鐘長課，解決了課外作業(yè)低效甚至無效的問題。

（2）學科拓展和整合，實現(xiàn)“1+1>2”的張力。

學科延伸拓展——結(jié)合本學科特點，進行延伸實踐。對于這部分必修課程，學校開發(fā)相應的校本學材，免費供學生學習。如：品德類課程開發(fā)了白鹿繪本童話，開展讀、繪、演、塑等兒童喜歡的活動;語文課程中開發(fā)《呦呦鹿鳴經(jīng)典誦讀》教材，編排課本劇、誦讀腳本、相聲等“好玩”的劇目;體育、藝術(shù)課程結(jié)合“體藝2+1”項目要求，設置多種球類、器樂類項目，讓兒童根據(jù)自己的喜好選擇學習。英語口語的“鹿鹿隨聲聽”等內(nèi)容已有效整合到學科教學，使國家課程更合兒童的“口味”。

學科整合——整合多學科優(yōu)勢，彌補分科教學的不足，開展全方位輻射式探究學習。目前白鹿小學根據(jù)課程標準要求，結(jié)合“童玩”課程特質(zhì)和學校自身優(yōu)勢，充分調(diào)研各年級組需求，確定了“傳統(tǒng)游戲、小白鹿童話、三大球與單車、藝術(shù)表演、葫蘆絲演奏、小小農(nóng)科院”六大主題。編寫分課時的學案，設置不同梯度螺旋式遞升的課程目標，力圖達到“童玩”課程“文與道、學與玩、技與術(shù)”的和諧統(tǒng)一。

2.豐富社團活動

“社團活動”以學校九色鹿少年宮為平臺，自2010年開展以來，不斷研究兒童性向發(fā)展特點，動態(tài)優(yōu)化課程門類，形成了“自選興趣型”、“雙選特長型”兩類課程，提供“菜單式”活動項目供孩子自主選擇。社團活動打破自然班授課方式，學生“走班”活動。其中周三的社團活動以孩子根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇為主，教師輔導以本校教師為主;周四的提高班，采取學生自主報名和學校選拔相結(jié)合，聘請校外專家和本校特長教師進行輔導，為孩子的特長發(fā)展助力。

3.博厚主題活動

一年12個月，學校月月有主題活動，將公民素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的提升融合于豐富的活動中。此外，每周的主題升旗儀式，每月的校長頒獎日都做到了“五定”，即：定方案、定主講、定地點、定時間、定反饋。

4.關注獨特需求

“童玩”課程建設中，學校特別關注校園里有特殊需求的孩子們。“童玩”課程留意“每一個”的需求，尊重和理解“差異”，關注學校里的弱勢學生，留意每一位兒童的特需，“因人而異，你需我設”，從而讓每一位孩子的情智觸角充分舒展，讓每一位孩子的心智得以全面地感知和提升，培養(yǎng)樂觀、自信、向上的白鹿學子。目前，學校已開設了如下特需課程項目。

（三）革新“童玩”課程的評價方式

評價是課程實施的指揮棒，“童玩”課程多元的評價，讓“童玩”活動由有意思變?yōu)橛幸饬x！

1.國家課程評價傳承中有變革

主要通過過程性檢查、考查、考試等方式進行評價，采用“七彩童玩嘉年華”闖關與等級評價相結(jié)合。例如，低年級期末考試——“七彩童玩嘉年華”，是對學科綜合評價的有益嘗試。語文學科認讀拼音、識字組詞、口語交際，數(shù)學學科的簡單計算、圖形辨識，英語學科的單詞認讀及兒歌，美術(shù)學科的用圖形創(chuàng)作，體育學科用“1+X”方式對學生一項必修的專項技能和一項自選的游戲活動進行考查，六年級更是把“紅領巾長征行”的必修和10首葫蘆絲曲目的過關考級作為畢業(yè)考試項目。這些評價形式把學科素養(yǎng)、綜合能力的考核無形融入到了兒童喜歡的游戲中。

2.“童玩”校本課程評價創(chuàng)新不斷

校本課程的評價采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，以過程性評價為主，質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合。

在德育活動中，學校開發(fā)了個性化評價手冊——《小白鹿男、女生手冊》，我們采用“小白鹿成長跡沖擊榜”的做法，不斷刺激正能量的爆發(fā)！白鹿小學社團活動的“5+x鹿鹿童玩分”評價體系的建構(gòu)，促進孩子們由“樂玩”到“樂學”的學習轉(zhuǎn)變。

在“雙選特長社團”中，我們主要采用展演制。每學年的“呦呦鹿鳴”校園文化藝術(shù)節(jié)和迎新年活動是學校的兩大盛典。每逢盛典，我們倡導每個人都是主角，節(jié)目表演、作品展示、現(xiàn)場匯報、同伴互評，每個人都要參與。

在特需活動評價上，我們采用案例跟蹤的方法，建立特需檔案，進行過程性對比評價。

三、“童玩”課程觸發(fā)的變化

學校“童玩”課程改革的初具雛形有效促進了學校課程建設的科學性、系統(tǒng)性發(fā)展?！巴妗钡玫搅藢＜业恼J可。吳永軍教授評價“童玩課程”是一個溫暖的詞語，是一個幸福的詞語。教育部基礎教育司王定華司長稱贊“白鹿小學的課程實施，已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)學校的模式，注重了學生個性化的成長”。崔允漷教授、楊九俊會長更是對學校的課程改革嘖嘖稱贊?！巴妗闭n程正在讓學生、老師和學校悄然發(fā)生著變化。

1.“童玩”課程，讓孩子更像孩子

學校六（5）班有這樣一位女生，名叫盧科伊。在學校豐富多彩的社團中，她選擇了環(huán)保時裝T臺秀社團。社團的多次表演活動，引發(fā)了她對模特T臺秀的強烈愛好，逐漸在T臺上走出了自信優(yōu)美的步伐。去年8月，盧科伊參加CCTV追夢計劃——第八屇陽光寶貝中國少兒模特大賽全國總決賽，獲得少兒組金獎和最佳媒體印象獎。近期剛參加了“2015年上海國際兒童時裝周”走秀活動。自行車賽車拼裝社團里有位五年級的特別小男孩，他學文化科目非常困難，性格有點孤僻。為了孩子，父親傾注了很大精力，有時還來學校陪讀。這個孩子加入自行車拼裝社團后，卻發(fā)生了翻天覆地的變化。在拆裝自行車的過程中，他非常投入、專注。好像對單車有天生的好感，每次拼裝成功一輛車，他都會非常激動。授課老師提出的問題，他回答得最快，也最準確，自行車上的每個部件，他都了如指掌，拼裝社團帶給他從未有過的自信。

童玩課程深受孩子們的喜愛，是因為課程的選擇性讓他們學得興趣盎然，在學校享受到了廣闊的發(fā)展空間。這樣的課程學習向生命敞開了，孩子的內(nèi)在潛能因“童玩”而喚醒，他們因著“童玩”正邁向幸福人生。給兒童一個動力，永遠要比給一點知識重要得多。

2.“童玩”課程，讓老師更像老師

明代思想家李贄說：若失卻童心，便失卻真心;失卻真心，便失卻真人。課程改革，如果學校的教師不改變，一切都會落空。

（1） 班本微課程貯存能量。

以班組為單位，根據(jù)班級特點、學科教師或班主任自身優(yōu)勢、學生個人自身特長而開發(fā)的微型課程，開發(fā)主體為教師和學生。班本微課程以其自由性、小微性、易操作性而備受師生歡迎。學校毛老師已工作了28年，以前默默無聞的她因課程煥發(fā)活力。春暖花開的時候，她帶著班里40多位孩子，在學校小農(nóng)莊撒下了40多顆向日葵種子。孩子們歡天喜地，天天去農(nóng)莊觀察。漸漸地向日葵冒芽了，長大了，她帶孩子們用畫畫的方式記《自然筆記》。

（2）講述課程故事催生動力。

人總是在不斷激勵中成長起來的。在眾多課程教師紛紛涌現(xiàn)之際，學校開辟了微型通道，老師們可以把自己的活動推送到這個平臺，家長、學生來點贊，在家校合力的推動下，教師激情常駐，童心不泯。每月課程故事講述大講堂，聽別人的故事，想自己的教育，在他人榜樣的激勵中，不斷調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)由學校的“要我做”向個體的“我要做”的轉(zhuǎn)變。因為有童玩課程，教師團隊活力、激情得到張揚，團隊更具凝聚力。多年來，我們倡導教師“一崗雙責”、“一專多能”，此要求逐漸深入人心，特長教師潛能得到挖掘，部分特長教師有了專門的工作室。

3.“童玩”課程，讓學校更像學校

校園環(huán)境在張家港美麗學校行動中，因“童玩”課程得到個性化改造，成了富有教育意義的戶外課堂。開學第一課，白鹿小學的孩子們駐足新落成的浮雕墻前聽老師講白鹿故事，輕吟碑廊“勤學”名篇。假山疊瀑，游魚嬉戲，孩子們聚集在小農(nóng)莊，認養(yǎng)果樹，種植蔬菜花草，喂養(yǎng)兔子、松鼠，享受田園課堂、自由生長的快樂。課間、午休之際，孩子在廊道里嬉戲、玩著各種有趣的游戲，笑聲不斷，開懷不已。學科的延伸拓展、豐富的主題活動、量身定做的特需活動無一不讓孩子們心向往之，孩子們喜歡校園里的環(huán)境，喜歡校園里的人，喜歡校園里的事。學校，成了孩子們心中的“巴學園”。

責任編輯：丁偉紅