學校體育功能泛化現象審視

摘 要：學校體育功能是學校體育指導思想確立、目標制定和學校體育效應評價的核心基礎。學校體育功能泛化會造成學校體育整體建設的浮華，影響學校體育實際教育效果的收效。運用文獻資料法、專家訪談法和邏輯分析法，發現學校體育功能建設存在以下問題：1）學校體育功能體系“源-流”把抓不清；2）潛隱效應強制推演為功能認定。為了厘清學校體育功能體系的構建，學校體育功能建設應從本質功能界定與輻射功能限定2個方面著手，實現學校體育功能體系客觀的、科學的塑身，實現學校體育功能體系的效力集中與強化。

關鍵詞： 學校體育功能泛化；原因診斷；效力集中與強化

中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2015）02013403 文獻標志碼： A

Abstract：The function of school physical education is the core foundation of school physical education in the guiding rationale， objectives establishment and the effect evaluation of school physical education.The generalization of school physical education function results in the vanity of the overall construction of school physical education， and influences the actual effect of school physical education.The function of school physical education should be constructed from the definition of the nature function and the limitation of the radiation function， so as to realize the objective and scientific shaping of school physical education function system as well as the effect concentration and strengthening of school physical education function system.Through using the research methods of literature review， expert interview and logical analysis， this paper analyzes the reasons for the existence of the following generalization of school physical education function construction：1） the function system and the function construction， of school physical education， are not clearly differentiated；2） the latent effect should be deducted into function identification compulsorily.It is， thus， hopefully， to eliminate the arbitrary interpretation of the school physical education function system.

Keywords：generalization of school physical education function；reason diagnosis；effect concentration and strengthening

收稿日期：20141008

作者簡介：江文奇（1981—），男，河北省衡水人，碩士，講師，研究方向為體育教學論。

作者單位：衡水學院 體育學院，河北衡水 053000

The School of Physical Education of Hengshui University，Hengshui 053000，China. 學校體育在20世紀80年代中后期經歷了“生物、心理、社會”三維體育觀的洗禮后，人們對學校體育的認識很快擺脫了生物層面的狹隘，逐步走向學校體育功能多元化開發、挖掘、實施的道路。從已有的文獻表述來看，學校體育的功能已涉及從個人的身體、心理、道德到社會的教育、政治、經濟、文化、軍事、競技、休閑等各個領域。學校體育功能已經延伸到社會組成的方方面面之中，儼然變成了一個具備無限能量的聚能團。文獻中學校體育功能的內容包含教育功能、健身功能、競技功能、情感功能、啟智功能、德育功能、美育功能、群育功能、教養功能、文化功能、娛樂功能、交往功能、衛生保健功能、國民體育的基礎功能、素質教育功能、促進個性發展功能、促進社會生產力發展功能、促進學生現代化的功能、政治功能、選擇功能、社會控制功能、管理功能、軍事功能、經濟功能等，學校體育功能“體系”出現了前所未有的“火爆”局面。從以上內容來看，學校體育幾乎無所不能，其觸角已經延伸到社會組成的方方面面，從微觀人體體質到宏觀群體事務，學校體育被渲染為多面手的角色定位，儼然成為了社會發展的“原動力”。學校體育功能的確認是否客觀，這種多元功能的確認，是遵守一種實事求是的態度所得，還是源于學校體育功能體系的過度“開采”，或者說是學校體育從業者由于“自卑心理”，而故意“捏造”了學校體育功能的諸多效力。這是必須澄清的，否則，學校體育功能的彰顯不是失于“力不從心”，就是失于功能體系重點不突出的“蜻蜓點水”，在根本上禍亂學校體育生存、發展的基礎。

學校體育真有這么大的能耐嗎？顯然，在關于學校體育功能的研究中，這種無所不包的趨向正在擾亂著人們的視聽，學校體育功能泛化的現象已相當嚴重。筆者承認學校體育具有多功能觀點的正確性，但同時也反對“學校體育功能萬能”的看法，應對于學校體育功能的強制推移予以警醒。盡管在理論上學校體育可以與一切社會現象發生聯系并產生或多或少的效應，但是，學校體育對大多數社會現象（如社會生產力的發展、社會意識形態的變遷、社會安全的控制、社會人群整體智力的提高、社會人群整體道德水平的提升等）所產生的作用即使在統計學上也無任何意義。總體而言，作為教育和體育的一個共同子體，學校體育的實踐活動范圍是有限的，其功能也相應是有限的，如果一度放任學校體育功能體系臃腫地構建，學校體育能夠干什么、應該干什么的問題會因此變得混稀，造成學校體育“四不像”的尷尬角色。因此，學校體育功能研究應避免華而不實的純理論猜度，應進行實事求是的客觀判定，對學校體育給予科學的定位。

1 學校體育功能泛化的原因

“功能”是指功效、作用[1]，它是某一事物所能發揮的作用和能力。1988年學校體育學單獨成為高師體育專業的12門主干課程之一，學校體育功能的研究就成為學校體育研究的重要部分。所謂“學校體育功能”是指學校體育在一定的環境和條件下對人和社會所能夠產生的作用，它與學校體育的過程結構和學校體育的環境有著密不可分的關系[2]。學校體育功能實際上是要回答“學校體育能夠干什么”的問題，這一問題在學校體育理論體系中占據核心的位置，其直接影響到“學校體育應該干什么”和“學校體育干了些什么”的問題；因此，學校體育功能的詮釋必須科學、合理和客觀，如果一味泛化學校體育功能的研究取向，將潛在的作用將被無所不用其極地進行顯性的、貪婪的開發，不僅無助于學校體育重要性的證明，反而會損害學校體育本質特征的彰顯，把目光引向到一些與學校體育無關緊要的問題上去，從而忘記了學校體育本身能夠干什么的問題，勢必建起一個碩大的“空中樓閣”，消耗著學校體育是其所是的能量。

1.1 學校體育功能體系“源-流”不清

學校體育功能研究過程中，存在體系雜亂、莫衷一是的問題，而就是因為這個問題尚未解決的原因，造成學校體育功能體系一味的拓展。所謂學校體育本質功能是指，學校體育本體所自覺產生的育人作用，而學校體育輻射功能，則是指學校體育本質功能彰顯之際，在具體環境、具體領域的隱性或延遲的效應。學校體育本質功能與輻射功能都在佐證著學校體育存在的價值；然而，本質功能是學校體育實施所產生的直接作用，其與學校體育如影隨形的，而輻射功能則與學校體育實施之間是一種間接的關系，這種功能的產生是學校體育的副產品。輻射功能是借力于本質功能而產生的，兩者既存在“源”與“流”的關系，又存在屬性、范疇、內容方面的根本區別。就現實情況而言，學校體育功能的劃分并不明確，甚至并未進行系統的分類。在周登嵩教授主編的《學校體育學》中，將學校體育功能區分為本質功能與其他功能2類，其中本質功能包括教育功能、健身功能和娛樂功能[3]；在沈建華、陳融主編的《學校體育學》中，則直接將學校體育功能分為健身功能和娛樂功能[4]。而在潘紹偉、于可紅主編的《學校體育學》中，對于學校體育功能的論述則直接列舉為以下幾點：增強學生的體能，提高學生的基本活動能力；提高學生對自然的適應能力；娛樂學生的身心，陶冶情操，規范學生的行為；提高學生的審美情趣和有利于學生智力的發展，提高學生的智育活動效果；提高學生的自我保護能力和人際交往能力；傳承與發展體育文化[5]。綜上來看，學校體育功能在不同教科書中，并未形成統一的認識，甚至在一些教科書中，并未對于學校體育功能進行體系化的構建，從而造成學校體育功能的散漫處置，這種性屬不明的狀態，就為學校體育功能泛化埋下了各圓其說的無限制空間，潛隱著學校體育僭越本體功能的禍端。

1.2 潛隱效應強制推演為功能認定

在目前的學校體育功能指標上，存在一些在統計學上并無意義的“功能”主張，如學校體育與社會生產力的發展、學校體育與社會意識形態的變遷、學校體育與社會安全的控制、學校體育與社會人群整體智力的提高、學校體育與社會人群整體道德水平的提升等的關系，并無證據說明學校體育與其之間存在顯性相關性，即學校體育并不能將它們作為直接目標指標進行設計。中肯地說，作為教育形式之一，學校體育在以上方面會起到“一定的作用”，但是，這“一定的作用”卻是有限的，是對于社會的一種潛隱效應，而不屬于學校體育功能體系之列。學校體育泛化的原因，在很大程度上便是因為將學校體育潛隱效應強制推演為學校體育的功能認定，將學校體育或然的輻射效力進行必然作用的認定，從而將一些隱性效應強拉硬扯成學校體育的功能指標。從根本上而言，這種泛化的類型，還是源于學校體育學科不自信的緣故，“在世界大多數地區，體育被看作是一種非生產性的教育活動，對取得成功的未來，其重要性要小于其他科學課程，體育在‘課程桶的桶底，占很低位置。”體育作為學科的地位正在下降，其存在的價值甚至受到了懷疑，體育教育的地位和處境可謂岌岌可危[6]。在這樣的社會認同情況下，部分學校體育學者想全力構建學校體育作用的“大而全”體系，將學校體育功能進行“狂大”的確認，實不知，這正成為論證學校體育在這些領域效果微弱不計的口實，不僅造成學校體育社會認同的進一步下降，更是將學校體育“應該干什么”的目標引向了歧途的發展路徑，走向了“偏鋒”建設的固執之中，造成學校體育浮華的“實際干了些什么”。

2 學校體育功能體系的構建

不容諱言，學校體育功能是多元的，它能夠在多領域實現價值與作用；但是，學校體育功能的發揮是有限度的，學校體育功能被泛化解讀，對于學校體育的發展不但無利，反而會造成學校體育在發展的道路上背上沉沉重的負擔，造成學校體育效力的分散。因此，對于學校體育功能應進行審慎地判斷，在學校體育本質功能界定與輻射功能限定方面進行客觀化的判定，以實現學校體育功能體系科學化的構建。

2.1 學校體育本質功能的界定

學校體育兼具教育和體育的雙重特性，將教育功能與健身功能作為學校體育本質功能應是沒有什么異議的，但是，這種定位也是不完整的。這一定位只考慮到了以體育的價值去滿足教育需求的問題，而忽視了以教育的價值來滿足體育需求的問題。無論是健身功能還是教育功能，都是在教育的語境下對于學校體育功能的界定，而造成與作為學校體育“母體”之一的體育系統的關系疏離；因此，在對學校體育的本質功能進行定位時，既要考慮到它所承載的教育使命，也要考慮到它所承載的體育使命。那么，學校體育所承載的體育使命是什么呢？這應該從作為學校體育母體的體育功能中尋求。中肯地說，健身功能是屬于教育選擇下體育功能的顯現，但是，體育不僅僅具有強身健體的功效，更重要的是傳承一種文化的主張。體育具有強力的精神文化、器具的物質文化和規范的制度文化，這是體育生命得以延續的本體保障。學校體育作為體育最為系統的承載形式，理應擔負起傳載體育文化的責任，以文化的形態，而非單純的肢體操作進行體育教育。總體而言，學校體育本質功能包括教育功能、健身功能和文化功能，三位一體的結構，扭結成為學校體育功能最為本體的價值彰顯。

2.2 學校體育輻射功能的限定

學校體育輻射功能的探究不是“恣意而為”的強制推演，將那些八竿子打不著的事情也攏到學校體育功能的指標中來，而是應抓“重”放“緩”，將與學校體育有“近親”關系的作用領域突出出來，實現學校體育力所能及的效力輻射。那么，這種重點關系應該怎樣把握呢？筆者認為：學校體育輻射功能的顯現是通過本質功能予以實現的，換句話說，輻射功能是本質功能作用發揮下的效應發揮；因此，對于學校體育輻射功能的限定也應從學校體育本質功能出發，在教育與體育2個母體中，實現學校體育輻射功能的確認。首先，在我國，體育是由學校體育、競技體育和群眾體育組成的，“學校體育不僅是全面推進素質教育的重要突破口和切入點，是競技體育和大眾體育的基礎，還是終身體育最具決定意義的環節，直接關系到青少年的健康成長和國家民族未來的長遠發展”。[7]因此，在體育體系內，學校體育輻射功能主要體現在對競技體育和群眾體育的作用上，實現競技體育人才輸送和群眾體育質量提升的作用。其次，作為教育的一種手段，學校體育與其他學科之間的關系是互相促進的，因此，學校體育的教育輻射功能，應該在德育、智育與美育的促進作用上。在此，需要澄清的是，學校體育本質功能的教育功能應是源于體育教育的，是技術、技能、知識的熟悉、了解與掌握。學校體育本質功能的教育功能與學校體育輻射功能的教育功能是不同的，在以往的教科書中，學校體育本質功能的教育功能更多的是將輻射功能的教育功能作為論證的素材，是犯了觀念錯位的錯誤。總而言之，學校體育輻射功能的確認應該在體育與教育的系統中進行，進入那些確確實實與學校體育發生效應的作用領域，才能真正為學校體育的是其所是、能其所能找準位置。

3 結束語

學校體育功能即學校體育能夠干什么的問題，它關系到“學校體育應該干什么”（學校體育指導思想和目標的確立）和“學校體育實際干了些什么”（學校體育效應的評價）的問題，學校體育功能體系的構建關系到學校體育整體建設的效力；因此，學校體育功能問題作為學校體育基本理論的核心問題，應該予以審慎地甄別，避免由于功能體系的不實，引發學校體育華而不實的效力訴求。有鑒于此，在解析學校體育功能泛化原因的基礎上，應對于學校體育本質功能與輻射功能體系進行厘清，溯本清源，實現學校體育本本分分的價值定位。

參考文獻：

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